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《桃花心木》教学设计 齐市龙沙区永裕小学 那磊 教学目标： 1.通过预习学会本课6个生字，课堂检测巩固100％达标；通过背诵积累对自己有启发的语句。2.正确、流利有感情地朗读课文，通过课前预习、默读等多种方式概括课文主要内容。 3.利用默读、浏览、精读等方式，对文章有所质疑、思考和感悟，抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 4.领悟借物明理的写作方法。 学情分析： 1.学生初步掌握了概括课文主要内容的方法，存在千篇一律，不够简洁明晰的现象。 2.学生乐于质疑，但所有时提的问题价值不大。 3.学生已掌握了多种阅读方法，但缺少个性化见解，不能深入文本与作者对话。 4.对于蕴含道理深刻的文章，学生理解起来有困难。 教学流程： 一、整体感知观其貌 师：上节课检查了同学们自学生字的情况，初读了课文，我们还自己概括了课文内容，并在小组里进行了交流。 师：现在我们来汇报一下，哪个小组先说。 生：课文主要写了种树人不按规律种树的事。 师：说的很简洁，抓住了文章的骨干。 生：课文主要写种树人特殊的种树方法，让桃花心木能够自己汲水生长，长成参天大树的事。 师：概括的内容完整、具体。 师：他们概括的内容的角度就不一样，你听出来了吗？ 教师小节：老师很高兴，大家都能够真实的表达自己对文章的理解，说的简洁、清楚，学语文就应该这样有自己独特的感受。 二、质疑读文领其意 师：刚才同学们在概括课文内容时，都提到了种树人种树的一些做法，我感到挺奇怪的，作者也感到（奇怪），（板书：奇怪）那你们觉得呢？心里有什么疑问吗？学生质疑： 种树人的哪些做法让人感到奇怪？ 种树人为什么要这么做呢？ 师：同学们提的问题都很有分量，说明你们动脑筋思考了。那这几个问题你们能解决吗？ 师：现在我再请大家默读课文。边读边思考，把和问题有关的部分画下来，做上标记，一会方便和同学交流。相信你们一定能解决这些问题。开始吧。 （学生默读课文、独立思考） 师：想好的同学可以和小组里的同学说说。觉得不够完整的，小组的同学互相补充补充；有不同意见的，大家可以讨论讨论。 （学习小组合作学习） 师：种树人的哪些做法令人感到奇怪？哪个小组愿意来汇报一下。 生：种树人来的时间不确定，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 师：概括一下，哪几方面不确定？ 生：时间不确定、浇水的量不确定。 师：这两个方面，用上一组关联词语连起来说，试试。 师：还有哪些奇怪的做法？ 生：…… 师：同学们，你们见过这样种树的吗？ 师：假如，我们就是小树苗。种树人这样培育，你们喜欢吗？ 师：谁喜欢啊？哪些同学不喜欢啊？为什么喜欢，又为什么不喜欢？大家先自己思考一下，浏览课文找找哪些语句能够支持你的观点，并且在旁边简单写写你的理解。一会交流。 师：老师先提个要求，在你汇报时，应该有这么几项内容： 先说你的观点：喜欢不喜欢种树人这样培育你。 把你作为依据的课文内容读一读。 在结合课文说说你的理解。（课件） （学生独立思考） 师：想好了吧，这样离的近的、意见一致的同学凑在一起，交流交流。 师：商量好了吧，不喜欢种树人做法的同学，说说理由。喜欢的？说说理由。 教师小结：其实争辩、讨论也是学习语文的好办法，道理总是越辩越明。在这个过程中同学们敢于发表自己的观点，并从争论的过程深入读书，学到知识和明白道理，收获就会更大了。 联系实际话育人 师：小树苗，在这种不确定中生长。它才能自己独立生长，深深扎根，寻找水源，才会在狂风暴雨来临时，坚强地活下去；才会在没有种树人来浇水时坚强地活下去。所以这种不确定的环境会锻炼小树苗独立自主的习惯。 师：想想我们人呢？我们也和树一样，常常在不确定中生活，想想我们自己的学习生活中有哪些不确定的事？面对不确定，我们应该怎样锻炼自己？ 师：还记得我们学过的《月光曲》的作者吗？对，是贝多芬，他一生坎坷，从小家里生活清贫，11岁辍学、17岁母亲去世，父亲脾气暴躁，26岁双耳失聪、身体情况每况日下，但他面对这样的生活，却坚强的面对，依然热爱自然，努力创作，终取得巨大的成就，他为人类留下了一笔永恒的宝藏，对世界音乐的发展产生了巨大的影响，被尊称为“乐圣”。 师：想想，我们面对生活的不确定应该怎样锻炼出独立自主的心呢？ 师：从此可以看出不确定并不是坏事啊，它能成为促进我们成长的机会，它可以锻炼我们更加坚强，独立自主。 师：所以作者也说：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。（课件出示） 教师总结：：“不经风雨，难成大树。”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发