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浅谈高职非英语专业英语语言文化教育 　　摘要:本文就语言与文化的关系，针对高职英语教学中存在的一些问题和困难，阐述了对高职学生进行文化意识培养的必要性, 提出了在课内、课外采取不同的途径进行语言文化教育, 丰富学生的跨文化知识, 培养学生的跨文化意识 . 　　关键词:语言；文化；文化教育； 　　 　　高职高专的教学目标与其它院校的教学目标有所不同，它的目标是培养学生的应用能力.高职英语的教育目标是培养学生处理日常商务的交际能力.近年来我国高等职业教育取得了迅速发展，但是目前高职英语教学还不能与高职英语的教育目标完全相适应。主要原因有：一、生源较差, 高职学生的来源主要有两种：一部分是普通高中毕业生，这部分学生的英语基础相对较好。另一部分学生是中专、中职或是技校毕业生。这部分学生英语普遍基础较差，大部分学生没有完整学完高中英语课程，更谈不上掌握高中英语知识。因此学习高职英语存在着相当大的困难. 笔者曾对所任教的07级高职新生进行了相当于高中毕业生水平的英语入学测试，结果全班30人中只有10人达到及格线，只有33%, 还不到一半。二是高职英语教师课时负担过重. 由于高职院校英语教师普遍缺乏。英语教师的工作量普遍偏重, 造成了教师在英语教学理论和方法的研究投入的精力不够,影响了实际的教学效果。 　　在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，高职英语教学既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从以前注重知识转向了注重技能，可实际上“填鸭式”的教学模式在高职英语教学中还不少见. 以高职非英语专业英语教材为例，每个单元共有6个任务要求，要求在3个课时内完成。时间紧、任务重。有的教师采用“一言堂”的教学方式，没能设计出多种多样的教学环节供学生操练, 没留给学生发挥的空间，采用的是传统的教学方法――教师教学生听说读写。高职英语教学应该是教会学生在听说读写中学。导致了英语课堂教学还是以教师的语言输出为主，缺少足够的师生互动、交流的空间，在课堂教学中，有的教师过分重视教授语言忽视了文化知识传授。只重视语言知识的讲解,忽视对学生文化意识的培养，结果学生对所学的知识仍然是一知半解,只知其然不知其所以然。 　　在学习英语的同时，必然要了解说英语国家的文化,才能把英语学得更好. 否则可能会妨碍学生学习英语,更谈不上用英语进行准确、得体地交际。语言的学习是一个有序的过程, 表现为信息的输入和输出, 即必须以一定量的语言输入为前提, 其中也包括一定量的语言文化输入,才能帮助学生更好地理解他们所学习的外来语言。 　　在高职英语的教学中，可以在课内、外采取不同的途径对学生进行文化导入、文化教育、培养学生跨文化意识。 　　一、课内进行文化教育: 　　（一）词汇教学中的文化导入 　　词汇是语言的三大要素之一，是构成句子的基石，是语言存在的基础。没有词汇，就没有语言。对学生进行跨文化教育，首先要正确理解词汇的意义入手。 　　在讲解到文化知识时,要精选与教学内容相关的文化信息材料，恰当地运用到课堂上来.如在（Book II）（Unit 1 At the market place ）中有这么一段听力材料：Well, in the fifties, that clock used to be inside a drive ?Cin burger joint. (过去，那只钟是放在“免下车”汉堡店里，句中的drive in是20世纪50年代美国常见的营业模式, 顾客可以不用下车, 坐在车上购买食物得到娱乐、饮食服务。还有drive-in cinemas(汽车影院)，driver-in bank (汽车银行)，driver-in restaurants (汽车饭店)等词. 在讲解这样一些非常具有外来文化特色的词汇时, 教师应适时、适当地导入相关的背景知识, 有效地注入文化信息以帮助学生对目的语的文化理解。 　　又如: 在（Book II）中有这么一段对话： 　　（Mr Smith and Mrs Smith are attending Jeff’s and Mary’s wedding Ceremony.） 　　Mr Smith: I saw you looking at the best man. 　　Mrs Smith: He is handsome. 　　Mr Smith:He is a hunk, isn’t he? Do you want to meet him? 　　Mrs Smith:Maybe later. 　　Mr Smith:I don’t understand why he is the best man. If he