艺术院校大学英语大班教学面临的问题与对策思考.docVIP

艺术院校大学英语大班教学面临的问题与对策思考 　　[摘要] 目前，艺术院校的大学英语已得到了越来越普遍的关注，但是由于种种原因，艺术院校的大学英语教学在很大程度上不能像专业英语一样实行小班授课，大班授课势在必行，给课堂教学带来很多不便。本文试从自己的教学经验出发，就大班授课的课堂安排提出自己的看法。 　　[关键词] 艺术院校 大班教学 问题 对策 　　 　　一、 艺术院校大班英语教学势在必行 　　随着我国高等教育的改革和“扩招”政策的施行，各级各类高等艺术院校和艺术专业不断涌现，为繁荣国家的文化事业做出巨大的贡献。但扩招后也给艺术类院校带来了新的问题，英语师资的紧张使得本应小班教学的英语课统统改为大班上课，我所在的学校也是如此，在教授英语课程时，最大的班级人数多达60多人。与此同时，扩招也使得教师疲于奔跑于教室之间，上课次数猛增，对学生进行个别辅导的时间几乎为零。 　　为了解决矛盾，大班英语教学甚至大大班教学势在必行，很多的艺术类院校也是这样实施的。但艺术类学生是一个特殊的群体，他们热情、奔放、张扬、极具创造力和想象力，对艺术、美术有自己独到的见解，但他们对文化课尤其是英语课却兴趣不高。大班教学使得本来就困难的英语教学雪上加霜。 　　二、 艺术院校大班英语教学面临问题 　　艺术类专业学生，通常必须从少年甚至幼年时期就接受严格的专业训练，将大部分时间精力投于专业学习，而无暇学习文化课程。我国的初等、中等艺术培训学校，又只追求在专业领域的成绩，忽视了学生全面素质的培养，往往直到高考临近才采取“密集填鸭式”的文化课程补习，艺术生三年都没有学好文化课，三个月就攻下，实际效果可想而知，从严格意义上讲，在英语方面他们并不符合大学生的入学要求。还有一部分学生，因为文化成绩不理想，面临高考才不得不选择艺术专业。事实上，确有一部分成绩不太好的文、理科考生觉得无法考取大学，就“赶紧去买石膏像、画笔和纸张去考艺术院校”，结果也能被录取。艺术类学生英语基础普遍差，进入大学后，迫于社会对英语的要求，他们产生了一定“工具型动机”，但社会重视度不足又使得艺术类学生的英语教学一直处在大学英语教学的边缘和弱势（张力为， 2005）。如今，艺术院校不得不实施的大班授课又给课堂教学活动带来了新的挑战。 　　1、忽略学生个性差异 　　英语不同于其他课程，它是一门语言，必须有相应的课堂语言活动和巩固练习来巩固所学知识形式，但是大班教学按现在的教学方式很难让学生有较多的口语练习机会。而且艺术类学生本身的基础就弱于其他本科生，班级变大后使得英语基础参差不齐的情况更为突出，同一课堂上学生的英语水平从小学水平到高三水平的都有，课堂教学中“吃不饱”和“吃不了”的情况变得尤为突出，针对这种现象，老师也感到无能为力，实在无法满足大家的需要，没有精力做到为不同学生一一提供发言的机会，以达到因材施教。 　　2、难以维持课堂纪律 　　艺术类学生是一群极其活泼和活跃的群体，与普通高校的学生完全不一样。普通高校的英语课堂可能有的多达一两百人，但是课堂却可以安静得像只有一个学生在上课，老师完全可以将全部精力投入到教学内容中去。但是作为艺术院校的老师却不一样，老师需要分配出很大一部分的精力来维持课堂纪律。倘若老师讲授的课程再不能吸引学生的注意，上课的声音就完全淹没在了人海里了，学生或交头接耳，或心不在焉，或昏然入睡，甚至中途离场。现在班级更大了，课堂纪律的维持确实给艺术学院的老师带来了巨大的挑战。 　　3、书面作业批改量大 　　巨大的班级容量也给教师带来了作业批阅量大的问题。减少作业的量虽能保证作业的及时批阅和发放，但却不能达到语言训练的效果；保证作业的量就会导致作业无法及时批阅和发放，不仅影响教师对自己教学效果的了解和对学生学习情况的掌握，而且时间的延误也会使学生刚做完作业留下的记忆表象逐渐淡化，及时反馈的激励作用大打折扣。久而久之，学生还会形成想法，老师根本没有时间评阅，写好写坏无所谓，学习的惰性就会逐渐占据上风，最终导致学生对待作业持消极态度。 　　大班教学的不便不止以上，但是问题总会有解决的办法，根据不同的班级情况灵活采取不同的教学方式是每一个教学工作者应该有的态度。 　　三、 艺术院校大班英语教学安排技巧 　　弗兰克林说过： 　　“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn (转引刘燕，2002)，所以在大班容量情况下，怎样实现课堂内的互动，充分让学生融入学习的过程中来，是艺术院校英语教学研究的重点。 　　一方面，多媒体辅助教学为大班英语教学的课堂提供了改革契机，注入了新的活力。多媒体教学采用声、光、影等丰富的表现手法将文字、声音、图像、动画有机的结合