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关于学案导学的实践认识
一、采用学案导学的背景:
1.时代的变迁。
从教育发展的过程看,我国在春秋时期起(即孔子时代),主要采用的是个别教学,即以教师为主;到印刷术发明后,书院、私塾都开始采用班组教学,因此,就到了以教材为主的时代;而随着与信息社会相适应的新教育的到来,多媒体与信息网络的广泛使用,教学则应该以学生为主。
2.学校的实际。
学校教学纪律的约束,在一定程度上限定了我们的教学时间与教学空间,我们也只能在效率与激发学生主动性上做文章,“学案导学”不失为一种激发学生主动学习的有效途径。
二、有关“学案”知识:
1.什么是“学案”?
学案是指在教学过程中,由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的文字材料。它实际上是作为学生课堂学习的“副本”,是教师转换角色,从教学对象——为学生自学了解目标的导学作用,为学生自学理解学习内容的助学作用。
2.学案的作用。
使教学能够适应学生实际学习的需要,把教学过程由“灌”变为“导”,由“要我学”变为“我要学”,有利于提高学生的学习兴趣和学习效率,使学生有一种正确的学习态度,不用外力推动而能够按照一定的方法主动去获取知识。
学生通过学案,有助于改革课堂教学以教师为中心,推动教学过程的互动、点拨学生的创新精神。简单地说:学案的作用就是——为学生自学了解教学目标的导学作用,为学生自学理解学习内容的助学作用。
3.“学案”与“教案”的区别。
学案:主要从学生的角度,从学生的学习实际考虑,帮助并促进他们自学,所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”,力求把学生放在主体地位,主人地位上来。
教案:主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑,重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。
学 案 教 案
指导思想 为学生自学提供导学、助学 为教师施教提供蓝图
学习目标 坚持知能统一,实现学会和会学 坚持知能统一、知情合一重在学会
学习内容 明确有关知识结构,力求知识规律化、 明确有关知识结构,力求知识系统化、知识形象化
思路条理化
学习方法 重在指导学生如何学习(学法) 重在教师考虑如何教好(教法)
4.学案组成的要素及大致模式。
①组成学案的基本要素包括四个方面:学习目标、知识结构、认知方法和技能训练。
②大致模式:
A.学法点拨——筛选信息示例——问题探究——迁移拓展
B.学法建议——释疑解难——典型题例——知识训练
C.诱导式:提问——讨论——归纳——练习
D.开放式:质疑——探究——小结——练习
E.技能式:示范——实践——评优——作业
当然,模式并非是一成不变,可视不同的课型结构有所变化。学案中经教师精心设计或选择的启发性问题情境的思考,最终实现培养学生进行创造性学习的能力。
三、“学案”编写及操作使用:
1.要充分发挥教研组与备课组的作用,一般在上课前一周,教师在备课中研究学案编写;
2.组内成员要明确任务、统一要求,集体讨论、研究,分工协作,专人负责具体编写;
3.在上课前1-2天,把学案发给学生预习、自学;
4.在上课时,教师按教案教,学生根据学案在老师和学案引导下进行学习。因此,教案与学案力求保持某些方面的一致性。
四、写好学案的注意点:
1.写好学案是能否“以导促学”的基础。写好学案的关键是“心中有人,目中有纲”。
“心中有人”——指心中有学生。首先考虑怎样导学生学,不是以教为中心去设计学案,而是以导学生怎样为目的把学案写好;
“目中有纲” ——指要以课标为纲,以教材为依据列出学习目标、知识要点等,使学生心中有数,坚持智能统一,实现学会与会学。
2.用好学案是实现导学的中心环节。使用中要尽可能体现因材施教。
3.教师的积极参与是实现导学的关键。由于学案的写作,在一定程度上增加了教师的短期工作量,因此,需要我们的教师具有奉献精神。
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