《两位数减两位数的口算》教学设计和设计意图.docVIP

《两位数减两位数的口算》 教学设计和设计意图【教学内容】义务教育教科书人教版数学二年级(上册)掌握两位数减两位数的口算方法。第19----22页。 【教学目标】 1．使学生经历探索两位数减两位数口算方法的过程,能正确口算差在100的两位复习引新数减两位数式题。 2.在探索算法的过程中,能进行有根有据的思考,并能表述自己的思考过程,发展数感意识。 3体验数学与生活实际的密切联系,在解决问题的过程中,进一步发展解决问题的策略,能运用所学的数学计算知识解决一些相应的实际问题。 【教学重点】掌握两位数减两位数的口算方法。 【教学难点】掌握并理解算理。 【教学过程】 一．创设情境，复习引新 出示课件：我能行：（摘苹果：同学们请看苹果树上，每个大红苹果上面都有一道加法算式题。谁口算对了才能摘下大红苹果。） 42+25 56+13 67+32 47+25 56+17 67+23 口算后提问:两位数加两位数你是怎样口算的? 2．出示课件：我最棒：（我校在举行欢庆“六一儿童节”时获一等奖的9名同学，每人给咱们班出了一道减法算式题。请同学们准备好开始抢答。） 84-30 76-40 93-20 84-3 76-4 93-2 84-6 76-7 93-5 提问:请以第一组84-30,84-3和84-6为例加以比较,说明口算时要注意什么? 提问:其中84-3和84-6都是两位数减数,口算时要注意什么?(个位不够减,从十位退一当十再减。) 3.揭示课题:这些都是我们以前学习过的口算,这节课我们继续学习新的口算。(板书课题) 设计意图： 课始,我根据低年级学生的年龄特点首先设计了课“摘苹果”和“欢庆六一儿童节”情境图激发学生的学习兴趣。安排了“两位数加两位数”“两位数减整十数”等已学过的口算内容，组织学生回顾已学的两位数加、减法的口算方法和要点,喚醒学生已有的算法经验,为学习两位数减两位数”做好铺垫。口算训练内容紧扣本节课的主题,为新授课堂起到了揭示课题明确学习内容的作用。 二、探究新知,形成算法 1.创设情境。 （多媒体课件出示教材第19页例2创设的情境图)小明、小宁和小芳都喜欢集邮。我们一起来看他们三人集邮中的交流。 2．引导审题列式提问:从图中你们知道了哪些数学信息?你能提出哪些数学问题? （1）小组讨论：从图中你们知道了哪些数学信息? （2）小组代表汇报结果。（教师随机板书） （3）你能提出哪些数学问题? (学生提问题,教师随机板书) 预设1:小芳收集了多少张邮票? 预设2:小宁收集了多少张邮票? 提问:想一想,同学们提的这两个问题分别可以怎么列式呢? (指名回答,根据学生口答教师板书:小芳:56-24小宁:56-27) 3.探索口算方法。 (1)先看56-24,能口算出得数吗?同桌之间互相说一说,是怎样算的？ (2)(指名学生回答)口算方法可能有： 方法一:50-20=30,6-4=2,30+2=32,这里用的方法与笔算方法相似,是依据竖式口算的 方法二:56-20=36,36-4=32,先减整十数再减一位数 方法三:56-4=52,52-20=32,先减一位数再减整十数 (3)刚才口算这道题的时候,方法一与笔算方法相似,方法二和方法三有什么共同点? (学生答后,教师梳理)先把减数几十几拆成几十和几,再进行连减,算出结果。像这样的方法可以称为“拆数求差”的方法。 4.多种算法优化 提问:这几种算法中,有你最喜欢的方法吗?把你最喜欢的方法及其理由与同桌议议、比一比。 设计意图：我在探究“不退位减”口算方法时,先安排学生自主探索、独立思考和组内交流以此促进课堂内学生口算方法的多样化;针对学生的经验基础,我预设几种可能的“拆数求差”口算方法,并及时讲解说明,组织对比分析引导学生优化算法,力图促进学生计算思维和口算能力的个性化提升。 5．退位减法口算。 (1)56-27等于多少呢?用你们喜欢的方法口算这道题,并说给同桌听,注意说出喜欢这一口算方法的理由。 (2)指名回答,然后板书口算方法。方法可能有：方法一:16-7=9,40-20=20,20+9=29。(追问:哪来的16) 方法二:56-20=36,36-7=29。 方法三:56-7=49,49-20=29。 师:你喜欢用哪种方法口算两位数减两位数?为什么? 6．引导归纳比较 (1)提问启发:刚才我们通过拆数用不同的算法口算出这两题的结果。这两题在计算时,有什么相同点,有什么不同点？ (2)适时点拨:(学生交流中相机追问)从哪里可以看出要退位? (3)师生小结: