学生“动”起来课堂“活”起来.docVIP

浅析信息技术在高中思想政治课堂的运用与实践 摘要：信息化时代下，学生受所处环境的影响，学习与接受信息的方式与以往截然不同，这对学校课堂教育教学提出了变革的要求。高中思想政治由于其自身的学科特点，往往被贴上了“枯燥”“满堂灌”“无聊”的标签，这样的一种刻板效应也使得高中思想政治课堂的教学效果大打折扣。本论文主要探究的是现代信息技术与思想政治课堂的融合，在分析信息化时代学生学习特点及传统政治教学不足的基础上，探究视频、PPT、网络、思维导图等信息技术在政治教学实践上中的运用与实践，从而实现课堂高效教学、学生自主探究，从而提高学生课堂的参与程度，真正使课堂能够“活”起来。 关键词： 信息技术；高中政治课堂；课堂效率；反思 正如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》所说，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，这对于教师而言，既是挑战，又是不断促进自我成长的机遇。 一、信息化时代政治课堂教学面临的挑战 根据中国互联网信息中心发布的第31次《中国互联网发展状况统计报告》，中国网民总计5.64亿，手机网民达4.2亿。其中，高中和大专以上学历人群中互联网普及率已经达到较高水平，如图1所示[1]： 图1 网民学历结构 高中生网络普及率的不断提高，也使得学生接受信息、接受知识的方式和特点区别于传统方式。信息化时代下，学生接受信息更多是通过视频、图表、网络讨论等等方式，学生更习惯通过电脑、手机上网来获取信息。此外，学生所获取的信息也更为多元化，这使得学生的思维更为开阔，质疑能力有所提升。除此之外，很多学生小学时就已接触和使用电脑，信息技术操作能力更高，利用网络获取资源的能力也有所提高。 因此，在信息化时代下，由于学生获取信息的方式有所改变，如果依旧采用传统的教师讲授、板书的形式进行授课，学生必定会觉得枯燥无味，自然会使得课堂失去吸引力。信息化时代学生接受信息的特点和方式的改变也对中学课堂教学带来了挑战。 二、高中思想政治课堂传统教学方式存在的问题 高中思想政治课程是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程。从核心价值看，高中思想政治课程是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容看，这是一门增强学生公民意识、提高学生认识、参与社会生活能力的课程；从培养目标看，这门课程担负着为社会培养合格公民、培养学生思想政治素质的任务。[2]可以说，高中思想政治课程在学生的教学教育过程中有着不可取代的重要地位，但传统政治课堂中存在着以下问题： 1、重灌输、轻引导的方式方法使政治课堂变成“填鸭式”教学，课堂枯燥无味。由于政治学科理论性强，很多老师往往只是告诉学生什么是对的，什么是错的，往往是“满堂灌”，学生只是扮演者拼命抄笔记，拼命背诵教材内容的角色，学生往往只是被动地接受老师所讲的内容，完全没有主体性可言，学生也没有思考、提问的余地。这样的课堂只会让学生感觉非常枯燥，非常疲惫。 2、教师为主体、学生为陪衬的师生关系，使课堂只是教师的主战场，学生只是听命于教师的“陪衬”，这种师生关系也使得学生仅仅只是被动接受，很多学生因此觉得课堂无聊，没有自己发挥的作用，感受不到自己作为学习主体的乐趣，这也使得政治课堂失去了吸引力。 3、重课堂、轻实践的教育模式使学生成为知识的容器，却不能真正应用于生活实践中。政治教学更多采用的是“课堂中心”的模式，学生学习只是通过课堂学习，而没有给学生机会实践、感受。没有通过实践，学生学习的理论只能停留在记忆的层面，没办法在学生的实际生活中发挥真正的作用，学生也体会不到所学理论的价值，久而久之，对于政治学科的理解就是记忆枯燥难懂的理论，这自然会使政治学科成为鸡肋一般的科目。 三、信息技术在政治课堂教学中的应用与实践 信息技术在政治教学中的应用，一方面使得政治教师在教学方式上能够更贴切学生接受信息的方式和习惯，借助相关软件使得知识归纳更加有效率，这使得课堂能够更贴合学生实际，激发学生的兴趣；另一方面，借助信息技术，能够更多让学生在课堂上实现探究、讨论，在课后开展探究性学习，进行实践活动，真正发挥学生在学习上的主体地位。 （一）“时事观察室”导入——激发学生兴趣 美国心理学家布鲁姆说过，“学生成功地学习一门学科与他对该学科的兴趣有较高相关性。”只有充分调动学生的兴趣与积极性，才能让学生喜欢并愿意学好这门学科。每节课设置“时事观察室”环节——近期新闻时事视频，并设置问题引发学生思考讨论，激发学