教师共同体内缄默知识的转化与共享.pdfVIP

： 年 月 日 E- mail jxyglllb@163.com 2016 3 20 ·57 · 教师共同体内缄默知识的转化与共享 张 伟 （ 张家口学院人文社科系，河北张家口， ） 075000 摘 要 缄默知识由于自身的特性——— 情境性、个体性等原因，很难做到转化与共享，但并不是不能转化与共享。 笔者 试图在教师共同体中讨论缄默知识转化共享的策略与途径，寻求缄默知识转化与共享的方式。 只有明确了缄 默知识转化与共享的策略与途径，才能更好地利用教师共同体去提高教师的知识水平和教学实践能力。 关键词 共同体 缄默知识 转化 共享 知识是教师专业发展的核心，教育知识的生成 的条件下，通过实施教师评价，达到教师与学校共 与建构与教师的专业发展息息相关，而教师共同体 同发展、个人与组织共同发展的效果。 所以从其定 能够促进教育知识的生成与建构，成为教师专业发 义上来讲，这种制度有助于教师的终身学习与团队 展的载体。 笔者在教师共同体内部讨论缄默知识的 学习，那么发展性评价制度就应该与个体学习与团 转化与共享的策略与途径的原因有三：第一，缄默 队学习相适应。 知识的特性决定了其很难做到转化与共享，但并不 其次是学习制度的变革。 之前，学校关于教师 是不能转化与共享；第二，缄默知识的情境性、个体 专业发展已有的那些学习制度逐步僵化，失去了其 性等特性决定了其在教师专业发展过程中的作用 应有的约束与激励教师学习的作用。 因此，为了最 和地位；第三，教师共同体内部缄默知识更易于转 大限度地调动教师学习的积极性与主动性，增强教 化与共享，而且缄默知识是普通教师成长为专家型 师的学习能力，必须进行学习制度创新。 学习制度 教师的关键。 综上，我们有必要在教师共同体内部 创新应该包括两个层面： 一是个人学习制度创新。 讨论缄默知识转化与共享的策略与途径，以便为教 个人学习是团队学习的基础，也是教师专业发展的 师专业发展提供理论与实践的支撑。 前提。 因此，为保证共同体与教师专业发展的密切 联系，必须强调个人学习制度的重要性。 二是团队 一、 促进教师共同体内缄默知识的转化 学习制度。 团队学习制度是相对于个人学习制度而 与共享的策略 言的，它是创造各种条件使团队成员在互助协作中 1.制度保障 提高教师学习与知识创新的能力。 个体学习中需要 制度是人为制定的、对人的行为具有约束与激 团队提供帮助， 学习阶段完成后要求团队给予 励双重功能的不断变化的规则、 程序和要求体系。 奖惩等。 从教师共同体角度看，制度是用来维护共同体运行 2.学校共享文化环境的建设 的，因此有效的制度能够促进共同体内部成员的学 教师缄默知识的显性化与共享，不是仅依靠外 习与知识共享。 这种制度安排主要体现在两个方 部策略或共享的技术结构，更要营造共享的校园文 面：一是评价制度，二是学习制度。