基于元认知策略的听力自主学习能力的培养 优先出版.pdfVIP

年 月 2015 7 长春教育学院学报 Jul.2015 第31 卷第 13 期 Journal of Changchun Education Institute Vol.31 No.13 基于元认知策略的听力自主学习能力的培养 朱 彦 摘 要：英语听力能力是体现学生语言应用能力的一个重要方面，一直是大学英语教学中的老大难。在课时被 不断压缩的背景下，仅依赖课堂有限的输入远远不能满足培养英语高素质人才的要求。 本文通过回顾近年来 热议的话题—— —学习策略的训练，特别是元认知策略的教授对英语学习效果的反拨作用，探讨如何建立自主 学习循环模式，强化听力训练， 切实提高学生英语听的能力。 关键词：元认知策略；听力自主学习；大学英语自主学习模式 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： G642 A 1671-6531 (2015) 13-0064-03 新的《大学英语课程教学要求》 明确要求新时期 确实难以兼顾所有学生课外学习的指导，同时也暴露 大学英语的教学要 “培养学生的英语综合应用能力 出学生自我管理和自主学习能力薄弱的客观现实。 较 , 特别是听说能力。 ”从新的教学要求可以看出，语言综 早开始外语自主学习研究的Holec (1981) 把自主学 合能力的培养， 尤其是听说能力的提升成为重中之 习定义为在学习过程中学习者对自己学习负责的一 重。 然而伴随课时的压缩，听说在课堂的练习量也严 种能力，并强调这种能力不是先天就有的,而是要靠 重受到挤压。 完全依赖课堂有限的时间来培养听说能 后天的培养。 通过近年对不同程度学生所做的调查发 力显然不现实。 只有做好课内外的结合，才是解决由 现（Cohen, 1998; 文秋芳, 1995; 刘敏贤, 2011 ），成绩 来已久聋子和哑巴英语现象的出路。 因此，学生个性 良好的学生使用了更广泛的学习策略，尤其元认知策 化学习方式的形成和自主学习能力的发展才是当前 略是运用频率最高的策略之一。 甚至有研究表明，元 大学英语教学模式改革成功的两个关键。 本文就将探 认知调节水平和策略的运用是学生自主学习能力发 讨如何在听力教学中安排一定的学习策略的内容，特 展的具体体现。 别是对元认知策略的认识和培养，使英语听力教学不 二、元认知策略 局限于课堂，不受制于时间和地点的变化 朝个性化、 按 ’ 和 （ 990 ）的划分法，学习策 , O Malley Chamot 1 自主式学习方向转变。 略分为三种，既认知策略、元认知策略和社会情感策 一、大学英语自主学习模式的现状 略，其中元认知策略被普遍认为对提高学生听力理解 凡是有过外语学习经验的人都多少有所体会，持 的效果最为显著 （ ’ Chamot 1993; Vander- O Malley 之以恒的、大量的、有效的语言输入才是语言学习的 grift Goh, 2011 ）。 以往在听力教学中贯穿元认知意 根本之道。 伴随课时的大幅度削减，仅靠课堂的语言 识和策略的研究关注于对提高听力理解微技能的训 输入和训练明显是不够的，还需要学生做好课外的自 练。 具体把听力课划分为听前、听中和听后3 个阶段， 主学习和补充。 总体来看， 目前大学英语的自主学习 每一个阶段都包含不同技巧和策略的培训 （周英， 模式还是以学生独立学习和自我管理为主，教师的及 1；罗娅娜等