基于元认知理论的语文阅读能力提升研究.pdfVIP

2015年第6期 No.6，2015 Journal of Qiqihar’CollegeJunior Teachers （总第147期） 齐齐哈尔师范高等专科学校学报 DOI:10.16322/j.cnki.23-1534/z.2015.06.055 基于元认知理论的语文阅读能力提升研究 张 莉 （无锡高等师范学校，江苏 无锡 214000） 摘 要:职业学校的语文阅读现状一直令人担忧，“少、慢、差、费”已是不争的事实，如何提升学生的阅 读能力，改善阅读现状是广大一线教师关心的问题。本文基于元认知理论的基础客观分析了语文阅读 与元认知之间的关系，依托两者相互依存的关系提出了切实可行的提升阅读力的方法。 关键词:元认知；语文阅读；阅读能力 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-3958（2015）06-0135-03 A Study on the Im provem ent of Chinese Reading Ability based on Metacognition Theory ZHANGLI (WuxiHigherNormalCollege,WuxiJiangsu214000 Abstract: Keywords:metacognition;Chinesereading;readingability 目前有大量的研究结果已经表明：元认知在语言学习、 低效状况的前提，良好的心理品质是改变低效状况的保障， 阅读理解、写作、记忆、注意、问题解决及各种自我学习中都 而在这基础上，学生和教师都具备元认知意识，培养良好的 起着重要的作用。 元认知能力就能够从本质上彻底改变职业学校学生阅读低 派瑞斯（Paris1983）以元认知理论为基础，将阅读策略效的情况。1985年斯登伯格在《超越智商》一书中就将元认 的知识分为陈述性知识，即对有哪些阅读策略存在的认知； 知列入智力范畴，认为元成分在智力中发挥着核心的作用, 程序性知识，即对如何运用及操作阅读技能的认知；条件性 因而元认知的发展直接反映了人的智力发展，元认知能使学 知识，即对为什么及在什么时候采取相适应的阅读策略的认 生自觉地进行阅读活动，自觉地选择较好的策略，努力使自 识。在阅读行进的过程中，元认知对阅读理解的影响主要以 己的阅读活动过程最优，加强活动的灵活性，自觉性，提高成 三种方式体现，即自我评价，自我计划和自我调节。评价就是 功的可能性。培养学生的元认知能力，切实提高学生的阅读 对阅读材料的呈现特点和个体拥有的能力做出分析；计划就 能力可以从以下方面入手： 是选择出相应的阅读策略来达到阅读目的，并合理地安排时 一、确定阅读能力提升的注意点 间；调节就是在阅读中对自己的思维活动进行相应调整。关 所有的事情都必须有原则，才能达到科学有序的目标， 于两者间的关系，米尔斯和派瑞斯在对8至12岁的儿童进 针对矫正职业学校学生阅读的不良内潜心理时，主要遵循以 行阅读能力方面的调查，发现年龄稍大的儿童较年幼儿童更 下注意点： 多地意识到影响阅读理解的有关因素，并能应用相应的阅读 （一）针对性 策略。而他们也在1981年对阅读理解能力强的以及差的被 心理行为矫正应当做到有的放矢，针对学生的特点，制 试都作了比较研究，发现阅读能力强的被试知道较多的阅读 定相应的策略，重视每个孩子的健康成长，重视每个孩子的 策略，并能准确回忆出课文主要章节和内容，因此我们可以 发展，那么在矫正时就应当针对个体而进行，落实到每一个 这样说：正确的教学观念，良好的环境氛围是改变当下阅读 环节，每一个步骤