[高等教育]2当今课堂教学质量评价存在的问题及归因.doc

课堂教学质量评价的思考 目前绝大多数学校都认识到了课堂教学质量评价的重要性希望能借此以评促改、以评促建，加强教学管理，提高教育质量，但在实施评价的过程中，大家也发现现行的各种教学质量评价体系或多或少存在问题。对课堂教学质量评价所存在的共性问题进行探究并对其原因作一个简要的剖析，是建立更为科学合理、公正公平的评价体系的前提和基础。 一．评价目的功利化：评价是为了什么? 在课堂教学评价实施过程中，评价目的具有特殊的地位。不同的评价目的其评价方式和评价方法，甚至评价标准都可能大相径庭。因此，在课堂教学评价的实施中首先要确定评价目的。然而评价目的常陷入极端功利性的怪圈。在二战后至20世纪70年代中期，世界各国开始反思传统的教师评价制度的利弊，即奖惩性教师评价制度。其中提出的一个尖锐批评就是，教师评价的根本目的在于提高教学质量，然而实际状况是，教师的评价总是与惩罚、调动、晋升、加薪等功利化目的挂上勾。①然而三十多年过去了，纵观我国的课堂教学评价实 施情况，却始终没有跳出这一评价目的的怪圈。评价总是偏离其根本性目的，评价是为了考核教师。长期以来课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，被用于对教师的考核评比，其结果直接与教师奖惩晋升挂钩，教师在一堂课中的表现成为教师晋升获奖的重要依据，一堂评优课的成功往往会给教师带来很多荣誉和实惠。在这种评价中，评价的目的被异化了，本应着重于过程的评价演变成了对人即教师的鉴定和证明;选拔被当作教师评价的主要功能，而教师评价的发展性功能—促使教师专业发展的功能常有意或无意地被忽视。 评价主体错位：谁有资格成为评价者? 课堂教学质量评价是评价主体在事实基础上对授课教师的价值所做的综合性判断。一般来说，不同的价值信念会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学评价，产生不同的教学评价结果。我国课堂教学评价的流弊主要表现之一是仅仅局限于简单的陈述性知识的再现。课堂里往往只有教师在上演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够甚至置之不理。这样的评价方式在我国教师的观念中既习以为常，也根深蒂固。许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示:课堂教学的改革与实验没有找到切实有效的切入点和突破口的很大一个原因在于，教师在教学过程中，对“教学中的评价”做得不足。教师在授课过程中对两大中心任务:一、完成教学计划，二、对计划完成情况做出评价和决策完成得不到位，顾前忘后。然而，毋庸置疑的是，任何一堂课，无论你教师发挥得怎样淋漓尽致，都不能忽视学生的体 验，不能“目中无人”。“因为教学的动态特征，教师就必须高度依赖非正式的观察及提问来收集做出决策的信息。他们通过学生的面部表情、姿势、参与、眼神交流、以及提问或回答，来明确课程的进行情况。”①也即是在教学中，“读解”学生是教师制定决策之必需。然而，我国基础教育本身没有从“应试教育”的梗桔中解放出来。对学生重智力培养，轻情感、态度、价值观和性格品质等非智力因素的全面发展;重知识灌输、轻创新精神和实践能力的培养;重学习的结果记录而轻学习过程与方法的评析，传统教学评价的弊端恰恰在于教师没有很好地“读解”学生，没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。忽视了教育的发展功能。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。 因此新课程的评价改革需要大力发展，必须改变教育评价主体“错位”—学生处于被动地位的这一畸形局势。何谓教育评价主体“错位”?它的主要特征是现行的评价活动明显呈现为政府、学校、教师在开展教育评价时明显呈现出“他评”的特征，忽视了被评价者的作用，被评价者始终处于一种消极的被动地位，这种评价主体的“错 位”，忽视了被评价者的作用，使教育评价活动成为一种被动消极的活动。现行的学校评价中，学生一直处于被遗忘的角落，这种不合理的评价方式，导致了学生的自尊心、自信心受损，学生的主观能动性得不到很好的发挥。扭转评价错位的关键在于:重视学生在评价过程中的主体地位，关注每个学生的个体差异性及发展的不同需求，提高学生的综合素质，变“一元”评价主体为“多元”，采用“多把尺子”来评价一堂课，，使课堂教育质量评价走上专家、学校管理者、教师、学生、家长共同积极参与的轨道上来，让评价更民主化