先语后文教学理论与实践研究述评.pdfVIP

第37 卷第1 期 喀什大学学报 Vol.37 No.1 2016 年1 月 Journal of Kashgar University Jan. 2016 DOI ：10.13933/j.cnki.2096-2134.2016.01.027 “先语后文”教学理论与实践研究述评 李海洋 （ 喀什大学中语学院，新疆喀什844008） 摘 要：近年来，“先语后文”作为一种语言教学理论日益受到大家的关注。但是，关于该理论的来历及应用等情 况，学界却鲜有系统性的介绍。基于此，论文着重介绍“先语后文”理论产生、发展的过程和脉络。同时，将该理论 在语言教学实践中应用的情况进行梳理，以期描绘出“先语后文”的全貌。 关键词：“先语后文”；理论与实践；述评 中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：2096-2134 （2016）01- 0112- 04 一、 蒙古留学生班进行汉语教学所实行的两次教学实 “先语后文”教学理论源流概述 [4] 但 验时，第一次使用了“先语后文”的这个术语， 一）追根溯源—— （ —理论的萌发 他在该文中并非为了给“先语后文”命名，更不是 “先语后文”教学思想最早出现在传统的汉语 肯定“先语后文”。实际上，鉴于建国初两次教学实 作为母语教学领域。吕叔湘提出“把汉语的学习和 践的失败，钟梫先生最后否定了“先语后文”。李培 汉字的学习暂时分两条线进行”，“一面教拼音字 元、任远在梳理建国30 年对外汉语教学中汉字教 [1] 母”，“一面把汉字另行‘排队’（学习）”的主张。 吕 学安排问题时也沿用了钟梫先生“先语后文”的提 先生后来又于在《人民日报》上发表文章，再次提 法和看法。[5]从这个角度说，“先语后文”这个术语 出 “在小学低年级把汉语的学习和汉字的学习暂 一提出就处于被否定和批判的地位。不过，好在美 [2] 时分两条线进行”的构想，这些语文分开的想法 国芝加哥大学的杨铮不仅从正面正式定义了 “先 就是“先语后文”产生和发展的源头，可以说就是 语后文”的概念，并将其与“语文并进”进行了对 “先语后文”理论的萌芽。张志公和吕叔湘想法基 比，讨论了对外汉语教学实行“先语后文”的根据， 本一致。张先生曾经设想首先让学龄初期的儿童 而且该文还对如何实行“先语后文”以及重点注意 在排除识字不足及识字困难的干扰下接受相应的 问题都做了详细的说明。[6]至此，“先语后文”才算 语言教育，而后进行有条理、有计划、有效率的识