元认知阅读策略与雅思成绩的相关性研究——以韶关学院中外合作办学项目为例.pdfVIP

2016年3月 韶关学院学报 ·社会科学 Mar.2016 第37卷 第3期 Journalof Shaoguan·SocialUniversityScience Vol.37 No.3 元认知阅读策略与雅思成绩的相关性研究 ——— 以韶关学院中外合作办学项目为例 王 幸 （韶关学院外语学院，广东韶关512005） 摘要：对韶关学院中外合作办学项目中75名学生元认知阅读策略使用的调查结果表明，学生不经常使用元认知阅读策略； 整体性阅读策略、解决问题型策略和支撑性阅读策略都与雅思阅读成绩具有相关性；成绩及格与不及格组在元认知阅读策略的 使用上存在显著差异。 关键词：元认知阅读策略；雅思；中外合作；相关性；差异 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： H319 A 1007-5348（2016）03-0169-04 阅读策略就是学习者在阅读过程所采取的解决 后，对于学习策略的选择和使用都基本稳定。 问题和困难的措施和方法。Oxford认为元认知策略 （三）研究工具 可以控制学习者的认知 “即学习者可以通过建立重 研究工具包括调查问卷和雅思阅读测试卷。元 点、安排和计划以及评价等方式来调节自身的学习 认知阅读策略调查 活动”并证实学习者的阅读成败在很大程度上是由 (2002)针对非英语本族语学习者设计 策略使用的差异决定的，而其中元认知策略是造成 ［ ］ 1 阅读成绩差异的主要原因 。 、问题解决型 ［ ］ ［ ］ 2 3 杨小虎 和刘慧君 也证实了元认知对英语阅读 的影响力，然而他们的研究对象多为非英语专业大学 生和英语专业学生。本文以韶关学院中外合作办学项 目提高调查可信度，内容全部使用中文表达。问卷采 目（国际班）学生为研究对象，探索国际班学生元认知 用李克特（Likert）5级量表，分别代表“完全或几乎完 阅读策略与雅思阅读成绩的关系。 全不符合（1分）到“完全或几乎完全符合”（5分），被 一、研究方法 试根据自己的实际情况如实选择对应数字。 (一)研究问题 所有调查对象的阅读成绩都来自雅思课程的期 本文采用定量分析的方法研究以下问题：（1） 末考试成绩，该考试分为雅思听力、阅读和写作三部 国际班学生元认知阅读策略的使用情况；（2）元认知 分。其中，阅读部分题型涉及选择题、简答题、完成句 阅读策略的使用与雅思阅读成绩的相关性;（3）雅思 子题、找标题、判断正误等，题型与难度都接近真实 阅读成绩及格组与不及格组的学生在元认知阅读 的雅思考试，具有研究意义。雅思阅读部分的满分为 策略的使用上的差异。 30分，18分及以上的为及格；在75名研究对象中， （二）研究对象 阅读部分不及格人数为38人，及格人数为37人。 参加本次调研的75名学生，全部来自韶关学院 （四）数据收集和统计 2013级国际班。受试学生通过两年基础阶段的学习 调查对象按照要求完成雅思期末试卷，元认知 ［收稿日期］2016-01-15 ［基金项目］2013年韶关学院第十四批校级教学改革课题“英语写作中的语篇衔接方法运用与教学探究”（SYJY2013143 关学院第十五批校级教学改革项目“PBL教学模式综合在英语教学中的探究与应用”