高中英语课标解读与教材解析.PPT

3. 预测 词汇与语法教学 词汇 由于重庆的初中学生毕业考试的词汇量的要求是1180个左右，这就造成了许多教师急功近利，到最后一学期根本不再进行正常教学，转而进行考试训练，这就给初中教学打了折扣，给高中教学带来极大的后遗症。《英语课程标准》要求高中的起点词汇是1500-1600个，这样重庆地区，特别是重庆区县的许多学校的学生的所要求掌握的词汇相差400-500个左右，这就给高中的学习带来极大的困难，许多老师抱怨词汇量太大。最后高考的出口要求是统一的，我们不可能根据目前重庆的情况降低标准，以1100为起点进行教材设计。重大版教材在词汇表的设计也正是为了弥补这以现状。 教材中的词汇量看起来很大，其实仔细分析并非如此。这些词汇是一周的学习内容，并非要求一次性完成，建议可以按教材提供的版块顺序进行，不要一开始就要学生预习所有的内容，给他们一种挫败感。教师应该帮助学生分解压力，让他们有信心学习。以第一册第一单元的阅读课词汇为例加以说明。该单元的阅读课生词一共39个单词，其中由构词法拓展复习和练习的就有22个；另外根据已经学过的单词构成的新单词就有easy-going, good-looking, hardworking, schoolmate, musical等5个， 除此之外，真正需要记忆的只有12个，其中有三个是不要求掌握的词汇，这样就大大减轻了学生学习和记忆的负担，所以教师的引导和教学方法极为重要。 充分理解教材编写的目的有利于更好地使用教材，重大版教材的词汇表有两大特点： 根据课标要求，将词汇分为Words for Production, Words for Recognition, Phrases and Expressions三个部分，明确告知所需掌握词汇。Words for Production为需要掌握的词汇，Words for Recognition为只需要学生听懂、会读的词汇（好学生可要求掌握或逐渐要求掌握）。 Words for Production部分的有些词汇用彩色标注，其目的是为了帮助学生弥补在初中未能完全掌握的词汇，弥补初中学习的缺陷，做好初高中衔接；同时帮助学生建构词汇学习策略。以unbelievable为例，教师在教学时可让学生找出believe,然后分析believable和unbelievable的形成；或者教师先给出believe，请学生构成以able结尾的形容词和believable的反义词unbelievable，这样学生就可以轻松记忆。 Phrases and Expressions将重要词组列举出来，以帮助学生复习和记忆，有的词组和表达法虽然已经学过，主要是考虑初高中知识的衔接，给未掌握的学生一个重新学习的机会，对已经掌握的学生只需看看即可，帮助其强化记忆，并不会增加学生负担。 那就是在高一阶段教师千万不要用高三的经验过多地进行词汇的延伸，这样只会给学生增加负担，失去学习的信心。 在高一阶段最重要的是做好初高中衔接，掌握一定的学习策略，养成良好的自主学习习惯。 教师在词汇教学的过程中，一定要注意单词的教学方法，帮助学习提高拼读能力，将词汇的讲、练、用有机地结合起来。 词汇学习的策略 内化词汇学习的策略： 1. 联想到已经学过的单词 2. 用新学的英文单词造句，以加深记忆。 3. 把英文单词的发音与图像联系，帮助记忆 4. 借着想象使用某个单词的可能状况，来记忆那个词。 5. 运用相类似的发音来记忆英文生词 6. 使用单词卡来背英文生词 7. 把英文生词分组来记忆如同义词，反义词，名词，动词 8. 靠英文单词或词组出现在书上、黑板上、或路标上的位置来记忆 9. 反复练习说或写英文生词 10. 把一个英文生词分解成几个认识的部分如前缀或词根以找出它的意义 11. 遇到不熟悉的英文词，从前后文猜一猜它的意思。 12. 想不出某个英文单词，会使用意义相通的词替代。 在一个模块的学习中让学生 1. 整理该模块所有的同义词和反义词 2. 所有的同根词，同缀词 如 energetic adj. energize v. energizer n. 如：-ity构成名词，表示状态、程度、特性 Quantity, authority, possiblity satbility -ery, -th -sion -ment -or -hood 3. 整理所有的搭配并提供例句 4. 将所有的单词进行分类 如职业词汇，描写人的行为的词汇，描写人的感受词汇 小组完成整理，全班共享，共同借鉴。 将词汇学习策略转换成一种习惯和能力。 语法 重大版教材的语法采用了引导发现法，通过Studying the ru