高三语文命题趋势分析.docVIP

近5年语文全国高考试题试卷结构分析 02年 03年 04年 05年 06年 分值 总分 分值 总分 分值 总分 分值 总分 分值 总分 第 Ⅰ 卷 ︵ 选 择 题 ︶ 字音 3 45 3 45 3 42 0 30 0 30 字形 3 3 3 3 3 字义 3 0 0 0 0 标点 0 0 3 0 0 近义词 3 3 3 0 0 成语 3 3 3 3 3 病句 结构性 3 3 0 3 3 语义性 0 3 3 3 连贯 0 0 0 0 3 科技文 12 12 12 9 9 文言文 15 15 12 9 9 第 Ⅱ 卷 ︵ 主 观 题 ︶ 翻译 5 45 5 45 8 48 10 60 10 60 诗歌 6 6 6 8 8 背诵 4 4 4 5 5 现代文 主观题 14 14 14 22 22 客观题 4 4 4 0 0 语言运用 12 12 12 15 15 1、语文试卷的结构稳中有变。 考察近5年来高考语文试卷结构的变化，呈现出如下特点。02年一大变，04年一小变，05又一大变，06年基本稳定。 2002年高考语文试卷结构作出重大调整，客观题由原来的20题减少到15题，古典诗歌的鉴赏由选择题型改为主观题型。在保持两年的稳定之后，2004年高考语文试卷的结构又作出调整，客观题由15题减少到14题。在这几次调整中，主要是文学鉴赏和文言文的考查形式发生了变化，语言知识和语言表达的考查形式基本没有变动，保持了相对稳定。在2004年试卷结构作出调整后，2005年的试卷形式又发生了大的变化。减少第Ⅰ卷的分值，由04年的42分，减到30分；增加第Ⅱ卷的分值，由04年的48分，增到60分。而06年基本沿袭了05年的试卷结构。 2、文学鉴赏的考查渐趋综合，综合性越来越强，思辩能力要求越来越高，不断突出对学生能力的考查。 文学鉴赏试题的考查角度，从起初作品具体字句的理解，转到对全诗思想内容与表达技巧的综合鉴赏评价。同时，随着试题综合性进一步增强，难度必然会加大。古诗鉴赏是高考测试中综合性较强的题目，是对一个考生语文知识、能力、素养的大检阅，它的难度也就在这里，且试题答案渐趋开放。 诗歌阅读涉及到的语文综合能力有划分层次，现代文涉及到的语文综合能力有理解文句、评价鉴赏、概括主旨等能力。由于这些考题多侧重于学生综合语文素养的考查，在题量减少的同时，反而对每题的赋分明显地加大。 3、进一步压缩总题量，为考生的思考作答提供充裕的时间。 综观近几年的高考语文试题，我们发现，试题的考点减少了，但考到的内容却考得深而扎实。不求面面俱到，但求考得深入扎实，也许是命题者的意图。如基础知识部分，字音、标点、文学常识05年和06年都未涉及；再如，科技类文章的阅读中，“理解文中重要词语（概念）”的考题，在05年和06年试题中都不见了，文言文阅读中，“理解常见实词在文中的含义”，以及掌握重要的文言虚词两个要求，并没有同时考查，而是选其一分别考查。语言运用中，06年试题中关于“扩展语句、选用句式、变换句式”也没有涉及。所以这些，都充分体现了“某些考点实行轮考”的命题思路。 在高考考场上，由于时间关系，很多考生不能将问题完全回答到位，有时仅一步之遥。而正是这一步之遥，思维水平大不相同的考生在最终得分上有时竟无法区分，全国卷和多个省市的试卷上，对第一卷客观题的题量和赋分都进行了不约而同的精简，“抑客扬主箴言 年份 02年 03年 04年 05年 06年 题量 1题 2题 1题 2题 1题 题干指向 没有语病项 没有语病项 语意明确项 语意明确项 没有语病项 语意不明确项 没有语病项 结 构 性 语序 不当 搭配 不当 C项（建立…储备） D项（“平均年龄仅20岁”与“作品”） A项（搭配不当“人次”与“参与”） 成份 残缺 A项【进入…（时期）】 C项【包括…（在内）】 C项【针对…（情况）】 D项【扩大…教科书的（种类）】 成份 赘余 C项（第一个“等”多余） B项（“万一”和“若”） 结构　混乱 （杂糅） B项（“进行的创作”中“的”改为“了”。） B项（“食品是老顾客受依赖的”） 语 意 性 语意 不明 A项（停顿）C项（多义词“看不上”）D项（指代不明，对“报案人”还是对“围观者”愤慨） A项（指代不明）B项（“此”指代不明；“否定”指向不明）D（停顿不同“她”指代不明） C项（“批评”的指