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试述高中英语“学困生”的词汇教学转化策略 　　摘要：通过对英语“学困生”的学习状态进行探究后帮助教师制定出相应的教学方案。根据实验得出结论：词汇中心教学对“学困生”是较为有效的办法，但在教学时仍要搭配其他的方法和技巧，不同的技巧能够提高效率。 　　关键词：高中英语；“学困生”；词汇教学；策略 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-771103-0012 　　我国高中英语课程的教学体系是面对所有学生的，但是对于“学困生”而言存在较多问题。词汇是英语的基础，学习英语必须要记住词汇。但恰恰“学困生”对于词汇难以掌握，导致“学困生”的英语听、说、读、写各项能力基础都薄弱。因此，“学困生”改变英语学习现状就显得尤为重要。 　　一、“学困生”的定义 　　不论在国外还是国内，对“学困生”的研究已经有一段历史了。国内和国外对于“学困生”的定义有所不同。在国外，对于“学困生”的定义为：在运用推理的能力、语言听说读写的能力、数学计算能力、阅读等能力的时候有着很大困难，并且能够明显地看出来的学生。在国内，则把“学困生”定义为：在品格、认知、能力、知识理解、体力等这些方面存在明显问题的学生。这时候就需要针对性的训练、教育或者医疗措施给予补偿和矫正治疗。本文提到的英语“学困生”在智力方面是正常的，只是在英语学习上较为落后，或者由于不良的学习习惯、错误的学习方法或者社会、家庭环境影响的因素造成英语学习效率低，甚至达不到基本学习要求的学生。 　　二、制定高中英语“学困生”的词汇教学策略 　　缺乏兴趣几乎是所有“学困生”没有英语学习动力的因素，“学困生”没有主动学习的意识和不知道学习英语的方法，对教师的依赖性较强，掌握的词汇量较小，不经常复习导致记过的单词经常忘记。这些问题产生的原因有：在开始学习英语的阶段，没有教师的鼓励导致信心不足，教师知识简单的理论教学不注重实践，“学困生”长时间积累了大量的问题没有解决，学习方法不正确。 　　1. “学困生“学习英语的方法本身都是不正确的，很多学生学习英语没有兴趣，不是不想学就是靠死记硬背，也找不到足够的学习动机，而且教师的放大就是靠记单词、语法、作文来教?W，这并不利于兴趣的培养。教师应在课堂上设置多种场景，让学生直观地用英语进行交流，通过这种方式与学生进行沟通，让学生体会到学以致用的乐趣，从而产生需要学习的动机和动力，在课堂上应多给学生鼓励，学生才能更愿意配合教师，这样学生遇到问题时也能更容易请教教师。 　　2. 将英语教学趣味化。英语教师在教学过程中，要摆脱传统的教学方式，避免一味的理论教学，这样容易引起学生的疲劳感，甚至对学习产生厌恶，应该根据学生的特点兴趣，调整教学模式。比如：在课堂教学中，可以将网上学生关注的一些热点新闻消息转化成英语讲给学生听，或者让学生自己搜集然后讲给其他学生听，这样加强了学生的互相沟通，吸引学生的注意力，还可以在教学中加入适当的英文歌曲教学。英文歌曲中有很多词汇能够帮助学生学习单词。 　　3. 尊重不同学生之间的差异。教师应当关注每个学生的特点制定出不同的教学策略，尊重每一个学生，因为不同的学生学习的程度不同，理解能力、对知识的接受能力不同，所以一种单一的教学方式是不适宜的，不能以一种方式面对所有学生。在高中英语教学中，特别是对于“学困生”，在教学内容上要增加一些最基础的东西，对于成绩较好的学生这是一个复习的过程，但对于“学困生”，则是查漏补缺的过程。如：在教学过程中，讲解到一个知识点时，先讲基本词汇的意思和用法，熟悉了以后再讲语法，让学生在掌握了一般的基本句式的基础上进行知识的延伸讲解，这种慢慢的进步更容易让学生体会到学习的乐趣，形成良好的学习习惯。 　　4. 排除学生的心理问题。“学困生”通常对自己的学习水平在很大程度上存在不满，但是又习惯了目前的状态，没有办法去改变，所以一般“学困生”都存在着一定的学习心理障碍。作为教师，我们应当注意到这种问题并及时帮助学生排除心理障碍，多给学生鼓励，帮助学生分析个人优势和不足，找到成绩不好的根本原因所在，然后制定出相应的教学方案，还要注意让学生多与周围学生沟通交流，帮助取得更好的成绩。 　　三、高中英语教学中学困生的转化策略 　　大量调查发现：学生的自卑心理及学习行为，加剧了分化现象和学困生的出现。高中英语新知识涉及面广、涵量大，学生所面临的最大障碍是：词汇难记且遗忘率高，阅读文章难理解。 　　1. 缺乏信心，不能面对挫折。高中英语新知识涉及面广、涵量大，学生所面临的最大障碍是：词汇难记且遗忘率高，阅读文章难理解。长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。由于分数值的反差，心理上形成障碍，对学习英语的兴趣有所动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡。而随着高中内容增多，要求不断提