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关于个体发展的动因考察 秦瑶 基本内容 1、几种不同的影响个体发展的因素理论 2、各个因素的分析 几种不同的影响个体发展的因素理论 （一）单因素论 （二）二因素论 （三）三因素论 （四）二层次三因素论 （五）多因素论 （一）单因素论  遗传决定论、环境决定论和教育决定论都在列，他们可以追溯到公元前古希腊哲学家柏拉图和亚里斯多德时代, 直本世纪,这种观点仍有一定市场。 遗传决定论认为,遗传素质对体的发展起决定作用,个体的发展仅仅是先天素质的增长和量，人的聪明才智及心理发展都是由遗传而来。正如奥国心理学家彪勒说”儿童心理发展过程是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程。” 环境定论与遗传决定论相反,它否定遗传素质的作用而片面夸大环的作用, 认为“人的机体构造、形态、神经系统及能力,都是由环的影响决定的。美国行为主义心理学家华生(J,B,Wa fs on ) 是这一论的代表人物。他曾说: “ 给我一打健全的儿童, 我可以用特殊的法任意地加以改变, 或者使他们成为医生、律师或者使他成为乞丐、盗贼,。’( 引自林传鼎等主编的《心理学词典 》 )这是典型的环境决定论。 （二）二因素论 在我国出版的《教育学》著作中，二因素论首次出现在巴拉诺夫等著的《教育学》，书中提出影响人的发展的因素分为两大类，一类是生物因素，其中包括人的遗传因素、个体先天的特点及生理结构、机制等方面的总和。另一类是社会因素，其中包括环境与教育等方面，尤其突出环境因素中人的作用，强调生物因素和社会因素的关系并非对立。 （三）三因素论 三因素论是在苏联教育学家凯洛夫主编的《教育学》中有关影响人发展的因素理论的简称，在他总主编的《教育学》其主要的观点是个体的发展受遗传、环境和教育三方面的影响，但是这些因素各自在发展中所起的作用不同，遗传是个体发展的基础，他是为个体发展提供了可能，但是遗传对个体的发展不具有决定性的意义，因为没有环境的作用，遗传提供的基础不可能实现，人也不可能成为人，世界上“狼孩”的存在就是实证，因此使人发展成为人的决定因素是环境，其中作为特殊环境的学校教育对人的发展具有主导作用。 （四）二层次三因素论 二层次三因素论是近年来叶澜在其《教育概论》( 1991年6月人民教育出版社第1 版) 中提出的新观点。其观点是:“把影响人发展的因素分为:对个体发展的潜在可能产生影响的因素( 以下简称“可能性因素”) 和对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素( 以下简称“现实性因素”)两大类, 这两类因素对发展影响不在一个层次上, 故我们称之为“二层次”。在二层次中共含有三类的影响因素。 （五）多因素论 四因素论和五因素论等, 这里就统称为多因素论。四因素论认为, 影响个体发展的因素有遗传、环境教育和主观心理等四个因素。五因素论所指的五因素不尽相同: 在四因素基础上再加“反馈调节”因素为一说,另一种五因素则是指生理因素、心理因素、自然因素、社会因素和实践活动因素等。 各个因素的分析 现实性因素 （一）个人自身条件中的先天因素 遗传、成熟 （二）个体自身条件中的后天因素 主体中的自身条件是指主体出生以后，在发展过程中逐步形成的个体身心两方面的特点，从发展过程中的一个横断面看，他在某一阶段主体已经达到的发展水平，包括身体生长发展水平与健康状态，智慧、情感、意志、行为发展水平、知识的积累水平与结构，对事对人对己的倾向于态度等。 （三）环境因素 自然环境和社会环境，大环境与小环境 可能性因素 活动结构、活动水平 活动结构看人的各种水平的生命活动都由活动主体需要客体对象、目标、内容、手段与工具、行为过程结果及调控机制等基本因素构成。 活动水平包括生理水平的个体活动、心理层面的个体活动、社会实践层面的个体活动。 * * * * *