2016上半年全国教师资格考试中学《教育知识与能力》知识要点整理.docxVIP

教育知识与能力（中学）2016年上教育基础教育的产生与发展最早使用“教育” 春秋《孟子·尽心上》“班级” 文艺复兴时期 埃拉斯莫斯“课程” 英国 斯宾塞 《什么知识最有价值》涵义教育有目的的培养人的社会活动教学在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动学习个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变代表人物教育的起源 生物起源法-利托尔诺、美-桑代克、英-沛西·能心理起源美-孟禄劳动起源苏联凯洛夫 、米丁斯基教育学的发展萌芽阶段 《学记》中国最早、世界最早 孔子主张有教无类 、因材施教《论语》 不悱不发启发式教学学而不思则罔的学与思结合 希腊三哲苏格拉底 产婆术柏拉图 《理想国》亚里士多德《政治学》昆体良《雄辩术原理》 西方最早创立阶段 培根教育学 独立学科 夸美纽斯【捷克】近代最早《大教学论》标志教育学作为独立学科发展 赫尔巴特【德】《普通教育学》 教学具有教育性 教师教材课堂 杜威【美】《民主主义与教育》 学生-活动-经验 “教育即生活”（陶行知，“生活即教育”）发展阶段（马克思） 凯洛夫《教育学》世界上第一本马克思 杨贤江《新教育大纲》 我国第一本教育学的产生与发展学习教育学的意义（4点）有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性有助于掌握教育专业基础知识和基本技能有助于了解教育历史，传承思想遗产有助于了解教师职业及其工作环境教育与社会的发展教育与生产力教育与政治经济教育与文化教育与文化关系的特殊性：文化本身是一种教育力量，特定时空中的文化所形成的文化环境等对人有潜移默化的作用；社会文化会影响学校文化等，进而影响教育活动教育是特殊的文化现象，是传递和深化文化的手段，同时其实践者及实践本身又体现文化的特质（四）教育与人的发展个人发展规律：顺序性人的发展具有一定的方向性和先后顺序，先会动脑袋才会动身子，先会翻身会爬才会走路，先会走路这种粗大的动作才会用筷子这种精细的动作， 顺序、循序渐进“拔苗助长”、“陵节而施”阶段性不同阶段有不同阶段的特点，有不同的任务，就好像我们为什么要上幼儿园、小学，也就告诉我们要尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，进行有针对性的教育，不能搞“一刀切”把儿童“成人化”不平衡性?同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。试想如果我们的身高是匀速增长的那么我们现在都是巨人了。?二是：不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。刚出生的孩子就会感冒，说明淋巴系统成熟在先，而我们的生殖系统成熟在后选择题中如果出现跟速度有关的词语则选择此项个别差异性强调人与人之间是不同的，所以要求我们要因材施教“聪明早慧”和“大器晚成”互补性一是生理与生理的互补，盲人的其它器官会特别灵敏；另一方面，心理还可以弥补生理机能的缺失，?互补性就要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展俗称身残志坚。（五）教育制度教育制度的影响因素（建制依据）西方国家的学制：双轨、单轨、分支我国旧学制，四个义务教育，德国是世上最早的普及、免收学杂费发达国家学制改革发展的主要趋势义务教育的范围逐渐扩展，加强学前教育并重视与小学教育的衔接，义务教育年限不断延长普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育大众化、普及化终身教育体系的建构（六）教育目的理论：宗教、社会（柏拉图、巴格莱）、个人（卢梭、罗杰斯、裴斯泰洛齐）、无目的论（杜威）教育方针：以邓和江的三个面向和三个代表，坚持为两个服务，与劳动结合，成为四有青年。素质教育，德智体美劳教育目的与教育方针教育方针与教育目的既有联系又有区别。教育方针和教育目的都是由国家规定，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求；教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格区别，但在实际中两者经常通用。中学课程课程类型：分科、综合、活动必修、选修国家、地方、校本显性、隐形流派：学科中心课程论——夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞活动中心课程论——杜威、克伯屈社会中心课程论——布拉梅尔德制约课程开发的因素：学生、社会、学科特征课程组织课程目标课程内容：计划、标准、教材中学教学教学的涵义及任务（形式教育和实质教育）教学与教育、智育、上课的关系教学与教育　教学与教育是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。教学与智育　作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进