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高校管理学课程教学改革初探 　　【摘 要】管理学作为经济管理类专业的专业基础课程，原有的单一教学模式已满足不了教学的要求。针对其在教学中存在的问题，在此基础上提出从课程设置、教学内容、教学方法、实践环节等方面进行课程教学改革，从而实现课程设置专业化、教学内容模块化、教学方法多元化和实践教学真实化。使学生不但学到知识还能结合实际运用知识，增强自身的实际操作能力，满足社会用人的要求。 　　【关键词】管理学；课程教学；改革 　　《管理学》是经济管理类专业的专业基础课，它既具有应用的广泛性与实践的艺术性，又具有一定的科学性与抽象性，要求学生在学习中既要重视和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重视管理理论的应用，加强实践环节的学习和运用。如何提高管理学的教学质量，培养足够数量的管理人才，是我国高校管理学教育面临的重要课题。本文拟从《管理学》课程教学现状入手，探讨《管理学》课程教学改革的思路。 　　一、管理学课程教学改革的必要性 　　为了使学生系统掌握管理学的基本理论知识，并能结合案例和实际情况灵活加以运用，提高学生在管理方面分析和解决问题的能力，为今后学习其他专业课奠定基础，也为学生毕业后从事本专业理论研究和应用打下坚实基础。 　　管理在实际中的运用就强调以人为本，教师在授课中也应该强调以人为本，强调学生的参与，通过以学生为本的参与教学，让学生不但学到知识，而且能在实践中运用所学知识，同时也为后续的其他课程的学习作好铺垫。 　　二、当前高校管理学课程教学存在的问题 　　课程的设置缺乏专业针对性 　　不同专业培养目标不同，对课程体系的设置要求就不同，当然也对管理学的理论和实践知识要求不尽相同，所以无论从课时分配、教学内容侧重上都需要区别对待。以本校为例，学校物流管理专业、工商企业管理专业、国际贸易专业等都开设了《管理学》课程，但是全都用的统一的教学大纲与授课计划，没有将专业的差异性纳入到教学中，直接导致学生对本门课程的不重视。 　　教学内容安排不合理 　　传统的管理学的教学内容的按管理职能来安排的，目前大多教材都是按管理、管理思想、计划、组织、领导、控制等章节来安排的，每章节章再按照概念、原和方法等安排内容。这样的体例是一个大而全的体例，那么教师在教学过程中也基本上是这样来安排教学内容的。这样的教学导致老师讲授不够灵活，学生也感觉很枯燥无味。 　　教学方法单一 　　传统的教学采用以完成教学任务为中心，习惯于采取“填鸭”式的教学方法。管理学的教学目的是提高学生分析问题和解决问题的能力，这就要求在课程讲授的过程中充分调动学生的积极性，设计独特的教学方法和手段将抽象的问题具体化，将复杂的问题简单化，不能一味地采用“填鸭”式的教学方法。 　　考核方式不合理 　　管理学是一门实践性非常强的课程，教学活动旨在使学生掌握管理的基础知识和实际应用能力，课程考核是人才培养过程中一个非常重要的环节。目前，管理学课程考核方式、方法单一。由平时成绩占30%和末考成绩占70%组成，这种方式不符合面向应用型人才培养类高等院校人才培养模式中关于学习质量评价与考试方法的有关精神。因此，需要对管理学课程的考核进行改革，把实践应用考核作为质量评价考核的重要内容。 　　三、管理学课程教学改革意见 　　课程设置专业化 　　本科教育应培养应用型人才，要求学生掌握基础知识的同事，必须具备较强的技术应用能力。作为本科院校经济管理类专业的专业基础课《管理学》，其课程体系和教学环节都应以学生为中心，围绕学生求学与就业的需要，培养学生的实践能力。教师在讲授过程中要充分考虑到不同专业学生对知识的侧重，根据专业内容有重点的讲解课程的内容。这就需要做到，第一，修改原有的教学大纲和授课计划。从各专业学生的实际需要出发，明确学生掌握的基本理论以够用为目的。第二，根据不同专业学生知识结构的差异，确定不同的教学内容，强调不同专业学生对所学内容的实用性和有效性。第三，增加实训内容，合理安排课堂教学与实践教学的时间分配，力求通过各种类型的社会实践来提高不同专业学生对所学理论的理解。 　　实现教学内容模块化 　　在管理学教学过程中，应当从管理者出发，通过管理职能体系研究整个管理过程，这样一个思路来安排课程体系结构与内容，分为三个模块。 　　1、管理知识模块--管理学基本知识的讲授 　　主要介绍管理的概念、属性、管理者、管理对象与环境、管理职能、管理的基本原理等，目的是让学生对管理学有一个最基本的认识。 　　2、管理思想模块--管理思想的讲授 　　主要是对管理思想的萌芽、古典管理理论、行为科学理论、现代管理理论进行讲述并展开讨论，目的是使学生能够系统掌握管理理论的演变。 　　3、管理能力模块--管理职能的讲授 　　重点讲授计划与决策、组织、领导、控制四大职能