教学策略与教学评价.ppt

第四、五节 教学策略与教学评价 Content outline ?四种主要的教学策略 ?教学评价的含义及种类 ?教学成果的评价指标 ?教学成果评价的一般步骤 Learning direction ?学习重点：教学策略的四种类型，教学成果评价指标的建立 ?学习难点：教学策略的运用、指标体系的建立 ?课时安排：2 ?教学方式：多媒体+案例分析 Visual object ?运用教学策略来设计多媒体课件 ?为多媒体教学材料设计一个评价指标体系 ?能够分析一个评价指标体系的准确性 Exercise ?P147、5 ?为网络上的专题学习网站建立一个评价指标体系 Ausubel的先行组织者（advanced organizer）策略 Bloom的掌握教学策略 Lozanov的情境-陶冶教学策略 示范-模仿教学策略策略 Ausubel的先行组织者（advanced organizer）策略 Ausubel的学习分类： 学生学习知识的形式：接受学习和发现学习。 学习过程的性质：机械学习和意义学习。 意义学习：个体认知结构对学习的重要性。而先行组织者对改进认知结构和促进新知识的学习和保持非常重要。 先行组织者：安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。目的在于：解释、整合、联系————Anchors/Scaffolding/bracket . 四种教学策略比较 总而言之：所谓教学策略 准备活动 学生参与 信息呈现 教学评价 补充活动 定义及分析 评价：评估活动或事物的价值。将数值根据一定的标准分配于事物之上。 教学评价：……,对教学过程和结果进行价值判断。 种类：按照基准，按照功能。 原则：客观、整体、指导、科学。 功能：诊断、反馈、定向、证明、教学 指标就是标准。包括两大内容：标准的描述、程度的判断。 课堂教学设计方案的评价指标：教师与学生（实例） 教学材料的评价指标（实例） 小结 制定评价计划 目标、体系与标准 收集资料的方法和处理的手段 选择被试并阐明试用成果的背景条件 试用设计成果和收集资料 准备 试行并观察教学 后置测验和问卷调查 归纳和分析资料 报告评价结果 教学模式:在一定的学习理论、教学理论指导下，根据教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行的简要概括。 教学方法：为了实现教学目标，在教学原则的指导下，对所采取的教与学相互作用活动的总体考虑与实施。 教学组织形式：指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。是用于引发学生学习结果的一组教学材料和程序。 教学结构：在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定的结构形式。（hkk,1997） 补充：关于教学结构 链接：/3i/IET/GG035/gg03506/gg035061.htm 教学策略的制定 前期分析 目标 策略 为什么 是什么 如何做 ?认识教学策略 ? 教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。是用于引发学生学习结果的一组教学材料和程序。 ? 具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性 ? 最好的教学策略就是在一定情况下，  达到特定目标的最有效的方法论体系 制定教学策略的依据 考虑教师自身的条件 从教学目标出发 符合教学内容的要求 适合教学对象的特点 考虑当地教学条件的可能性 学与教的理论作依据 ?四种主要的教学策略 Anchors/Scaffolding/bracket:概念地图举例 情感与认知 教师、学生、情境 创设情境 自主活动 总结转化 在一定的与现实生活类似的情境中学习 情境-陶冶教学 示范-模仿教学 掌握教学 先行组织者 教学策略类型 动作技能 规模较小的班级教学和个别化教学 有意义的接受学习 主要领域 教师的示范、学生的模仿 形成性评价 个别化教学 教师、学生、材料、准备 教学条件 动作定向 参与性练习 自主练习 技能的迁移 学生定向 学习方法指导 实施教学 呈现先行组织者 呈现学习任务和材料 扩充与完善认知结构 阶段过程 示范-模仿 教学过程与学生的个别需要和学习特征相结合 在学习之前安排新学习的引导性材料 定义 ? 设计审查 ? 专家审查 设计过程中不可缺少的一个环节，以保证设计成果更趋有效 教学设计成果形成性评价 ? 对学生试行 修改、完善、实施 ?认识教学评价 教学内容与教学模式设计 资料收集 + 软件开发 调查与分析 原型制作 形成性评价与修改 教学内容与教学模式设计 资料收集 + 软件开发 成品 教学