教学论幻灯2 课程论.ppt

课程论 课程的意义 课程编制的理论与方法 课程的意义 课程的意义 英文curriculum从希腊文演变而来，原意是“跑马道”（racecourse),引申为学业进程和教学进程。 现代课程一词的使用较为混乱。 我国教育学一般认为，课程即有计划的系统的教学内容。 完整的课程定义应明确以下几点： 应把课堂教学 与课外学习统一起来； 应把书本知识与学生的实践活动统一起来； 课程编排的顺序应当在逻辑上和时间上与教学过程具有对应关系； 应加强各科知识间 的联系； 应提出一个明确的目标体系。 课程编制的理论与方法 几个理论问题 系统知识与直接经验 掌握知识与发展智能 统一要求与多样化 形式课程与隐蔽课程 隐蔽课程指的是那些难以预期的、伴随正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化教育影响的那部分内容。 课程的结构 学科课程 关联课程 融合课程 广域课程（改进形式：浮现式课程） 核心课程（问题课程） 活动课程 课程内容的排列顺序 课程内容具体体现在教材（教学大纲和教科书）上。教材是把科学知识按照学校的培养目标和学生的接受能力竟教学法改造而编写成的。其作用在于规定各门学科知识的范围、深度和顺序。 教材的范围规定了学生在这门学科中所必须达到的知识和能力的广度。 教材的深度规定了学生在这门学科中所必需达到的知识深度和能力的质量水平。 教材的组织和编排就是要把这些规定了的知识广度和深度用学生所理解的形式加以序列化。 关于教材组织编排的各种主张 布鲁纳的螺旋式编排 加涅的直线式编排 课题1 课题2 课题3 从心理上的简单到科学上的简单 从科学上的简单到心理上的简单 奥苏贝尔认为教材内容的顺序安排应遵循渐进分化和综合贯通两个原则 渐进分化是指“该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性渐进分化” 课程编制的步骤 美国.泰勒（Ralph W.Tyler)（1949） 确定教育目标 选择教育经验 组织教育内容 评价教育结果 美国.塔巴（Hilda Taba)（1962） 预测社会和学生的需要 提出教育目标 选择教育内容 组织教育内容 选择学习经验 确定评价的对象和方法 方法论 教学方法 教学组织形式 教学模式 教学方法 概念 是在教学过程中,教师和学生为实现教育目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 教学活动的双边性 教的方法与学的方法相互联系与作用 教学方法的分类 以语言传递信息为主的方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）； 以直接感知为主的方法（演示法、参观法）； 以实际训练为主的方法（练习法、实验法、实习作业法）； 以欣赏活动为主的方法（欣赏法）； 以引导探究为主的 方法（发现法或研究法） 教学方法的选择依据 教学的具体目的 教材内容的特点 学生的实际状况 教师本身的素质条件 各种教学方法的职能、适用范围和实验条件。 教学方法的运用 树立完整的观念 坚持以启发式为指导思想 善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化效果。 教学方法改革与发展的特点 心理科学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提（认知心理学、行为主义心理学、无意识心理学等）。 现代教学法的发展与教学实验紧密结合（“教学与发展”、“掌握学习”等）。 以系统整体的观点研究教学方法理论（教学过程最优化等 ）。 注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中职能作用的发挥（发现法、范例教学法、非指示性教学法等） 把研究学生学习方法，培养学生自学能力放在前所未有的突出地位（掌握学习等） 教学组织形式 概念 是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 历史发展 个别教学 班级授课 贝尔—兰考斯特制（又称导生制） 道尔顿制（柏克赫斯特提出） 文纳特卡制（华虚朋，1919） 文纳特卡制特点： 有具体的学习目标和内容，对每个单元都有细致的规定和小步子的自学教材； 应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况； 通过自学和诊断测验后可进行另一单元的学习； 教师因人、因事、因时而进行个别指导。 当代教学组织形式的改革 改革的目标 进一步完善班级授课制。 最大限度地利用现有技术手段，提高教学效率。 寻求既不失集体影响又有个人独立探究的教学组织形式 教学组织形式改革的新尝试 能力分组 不分级制 选科制 特朗普制 活动课时制 开放课堂 小队教学 教学模式论 教学模式概述 掌握学习模式 发现学习模式 程序教学模式 合作学习模式 教学模式概述 概念 教学模式就是在一定的教学思想指导下,围绕着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 构成