教育心理学EDUCATIONAL PSYCHOLOGY 理论与实际.pptVIP

教育心理學EDUCATIONAL PSYCHOLOGY理論與實際 原著　ROBERT E. SLAVIN 譯者　　　　　　張文哲 學富文化事業 第１章教育心理學：教學的基礎 一、如何做個好老師？ （一）瞭解學科內容（包括教學技能） （二）精熟教學技能 （三）好的教學可以學習嗎？ （四）有目的性的老師 二、研究在教育心理學中扮演怎樣的角色？ （一）教育心理學研究的目標 （二）教育心理學研究對教師的價值 （三）教學即是做決策 （四）研究發現＋常識性判斷＝有效教學 （五）有效方案的研究 （六）研究對教育實務的影響 三、教育心理學使用哪些研究方法？ （一）實驗法 （二）相關法 （三）描述性研究 （四）行動研究 * 本章重點 好老師的條件是什麼？熱情、幽默、關懷他人？做事有計畫、努力工作和自律？有領導能力、熱忱、熱愛學習、善於說話？大部分的人都會同意，這些特質都是成為一位好老師必備的條件。但光有這些特質是不夠的。 從有效教學的角度來說，在學科內容知識方面， 老師並不需要成為會移動的百科全書。 教學(instruction)或教育學(pedagogy) 教學(teaching) 告知(telling) 先備技能(prerequisite skills) 先前知識(prior knowledge) 有效教學所涉及的各個要素(tasks) 有些人認為好的老師是天生而不可強求的，傑出的老師有時似乎具有非凡的領導魅力，這是凡人所無法企求的。但是，1970年代早期研究者就開始發現某些行為和技能可以造就有魅力的老師。 　　好的教學能學習嗎？答案是肯定的。我們應該去觀摩和練習好的教學。 圖１－１ 有目的性的老師經常會思考要將學生培養成什麼樣子及如何達成。有目的性的老師也瞭解最佳的學習並非偶然發生。要挑戰學生，使他們盡最大的努力，使他們有概念上的大躍進，並能組織及保留新知識，老師必須是有目的、細心的、彈性的，而且從未忽略教學目標。 ?目的性(intentionality) ?教師效能(teacher efficacy) ?批判思考(critical-thinking) 直接教學策略(direct instructional strategies)： 此策略中老師採取主動，把班級當作一個整體。 　　另一方面，大部分的人也同意，學生所需要的是配合個別需求的教學。如果學校能為每位學生提供個別指導的老師（tutors），就不會有衝突出現：直接教學和個別化教學將可同時並存。 研究的結果就是： 原則(principles)：解釋因素之間的關係 定律(laws)：經過徹底考驗，發現可應用在許多情境的原則。 理論(theories)：一組相關的原則和定律，可用來解釋廣泛的　　　　　　　學習、行為或其他領域。 老師每天要做出數以百計的決策，不論老師是否覺察到，每個決策之後都有理論基礎。這些理論的品質、正確性和實用性決定了老師是否成功（參閱Doyle, 1990a）。 教育心理學研究並沒有具體告訴Harris，他該使用何種解決策略；這要靠他個人的經驗和判斷。但研究確實讓Harris老師對人類行為有一些基本概念，使他較能瞭解Tom的動機歷程和一些驗證過的方法。 雖然教育心理學的研究有時能直接地應用到教室情境，最好的策略還是：應用時多用點常識性判斷力，並清楚教的對象是誰、要教什麼、教的目的又是什麼。 有目的性的老師應該隨時注意適合其科目和年級的方案，並探詢專業成長的機會，以學習有助於兒童的方法。 教育研究影響到教育政策、專業發展課程和教材。 　　重要的是，老師應成為一個聰明的研究消費者，而不是將每個研究發現或每位專家的意見都視為奧林帕斯山（Mount Olympus）上的真理（Tanner, 1998）。 有些研究是設計某種特殊的方案，稱為實驗處理(treatments)，以研究這些方案對一個或多個變項(variables)的影響（變項是指可以有一個以上值的事物，如年齡、性別、成就水準或態度等）。 隨機分派(random assignment)可確保兩組在實驗前基本上相等。 1.實驗室實驗(laboratory experiment)：內在效度(internal validity) 2.隨機化實地實驗(randomized field experiments)： 實驗組(experimental group) 控制組(control group) 外在效度(external validity) 3.個案實驗(single-case experiments) 圖１－２ 相關法(correlational study)的最主要缺點是它只能告訴我們兩變項間有相關存在，但是不能告訴我們什麼造成什麼。 正相關(positive correlation) 負相關(negative c