[哲学]专业带头人职责解读李南峰108.pptVIP

专业带头人职责解读李南峰2010-8-29 十职院发〔2006〕43号： 聘期内工作业绩 专业建设 课程建设 基地建设 师资队伍建设 教材建设 教研与科研 自我评价 不够完善，至少缺了十分重要的三条： 校企合作 教学质量保障体系 社会服务能力 这在省专家组反馈的意见中可以见到。 申报国家骨干校，并不仅是7 000万元的投入，有承诺。 如：“双园融合”办学模式、“七共”目标、双师素质、就业率、ISO9000,辐射安康职院、兼职教师1:2、兼职教师上专业课学时比例＞50%，社会服务能力…… 这对全体干部提出很高要求，成为“四大家”： 政治家的敏锐； 高职教育家的理念； 外交家的社会活动能力； 企业家的管理方略。 培训与学习，十分必要。 一、专业建设 问题： 1.在构建课程体系时，简单地用学科体系套工作体系，平台大； 2.看不出校企合作的作用； 3.只注重专业能力，对方法能力和社会能力忽略了。 总之，工作过程的系统化程度不够，形似，省厅专家也这么讲。 原因： 1.自己不是企业家；不完全懂工作及工作过程，只能靠“惯性”； 2.无校企合作，单打，不仅校企无合作，专业内部的合作也不多； 3.执行力不够，未实施，纸上谈兵，忘记了评审只是手段，不是目的。 建议： 1.专业带头人要带头，基础是岗位群、工作及其过程； 2.认真研究“双园融合”办学模式，“七共”目标等高职教育新理念的运行机制及落实措施； 3.努力执行，不要搞“两张皮”； 4.重点转向市里，加强市场调研、人才培养目标定位、人才培养模式、教学模式、专业特色的研究。 工作过程系统化的主要特征—12366 1——融入一定的工作过程性知识； 2——职业成长和学生认知规律； 3——专业、方法和社会能力； 6——工作过程六步法； 6——工作过程六要素。 说我们的211课程体系“形似”，很重要的一点，就是我们未能融入工作过程性知识，导致平台过大，学习领域偏少，这是现象； 工作过程系统化的要求，使得一部分专业基础平台课程首先被“消化掉”；同时，一部分专业素质拓展课程逐渐“转化”为学习领域，这是课程体系建设的基本规律。 因此，平台过大并不仅仅是学时多的表现，核心是不能系统化。 要加强对市场的调研工作，防止人才培养目标定位不准。 在旅外系，大家都愿意上酒店管理专业的课程。 重要的原因是：人才培养目标定位过低。 大家都不愿意上旅游英语专业的课程。 重要的原因是：人才培养目标定位过高。 要加强对人才培养模式的研究。已经相对固化的有： “市场、公司、课堂”三位一体; 职业技能导向“三段式”； “两长两短”工学交替； 三层三结合。 前提：工作过程系统化。 没有相对固化的人才培养模式，就无法提炼教学模式，专业也不会有特色，招生也不会好，艺术系即是例子。 即或能成为国家骨干院校，我院的本质仍然是“社区学院”。 因此，绝大多数专业的服务面向应主要是十堰市、鄂西生态文化旅游圈，要有很强的服务和支撑作用，甚至是带动作用。 “两头在外”的专业难以长久。 精明的市领导不会投巨资建设“两头在外”的院校。 2005年即提出应将“教研室主任”改为专业带头人。 5年过去了，进展不大，原因是认识不统一。 高职院校办的是专业，暂时还不能是学科。 因此，除特殊情况外，应当“合二为一”。 感觉现在条件基本成熟。 二、专业建设 问题：与专业建设类似 1.无校企合作，单打，随便套用模板过关； 2.未分析清楚工作过程六要素，无工作过程性知识； 3.不讲究两个规律，缺乏对教学方法与手段的研究； 4.设计与实施两张皮，有的根本无法实施。 5.安排学习内容的原则仍然是章节，不是工作过程，不便于融入过程性知识。 建 议： 1.工作过程系统化是职业行动体系，不能实施不能叫行动，毫无意义。对于这一点，专业带头人要有清醒的认识。 2.与团队成员一起下去，不仅要清楚工作过程六要素，还要考虑怎样转换成六步法及学习情境、载体，在不清楚工作过程的基础上侈谈系