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生物课程与教学论的研究领域与发展方向探析 袁维新 江苏省淮阴师范学院教育系 内容提要 生物科学素养教育研究 生物课程与教学中的HPS教育的理论与实践研究 基于建构主义的生物教学改革研究 生物教学中的另类概念及其转变研究 学生科学概念发展与教学研究 1 生物科学素养教育研究1.1研究的现状、意义与价值 1.1.1有关科学素养概念的研究 肖瓦尔特的描述性定义 明白科学知识的本质；在和环境交流时，能准确运用合适的科学概念、原理、定律和理论；采用科学的方法解决问题，作出决策，增进对世界的了解；和世界打交道的方式与科学原则一致；明白并接受科学、技术和社会之间的相关性；对世界有更丰富、生动和正面的看法；具有许多和科学技术密切相关的实用技能。 ? 米勒的科学素养三维模型 对科学原理和方法（即科学本质）的理解； 对重要科学术语和概念（即科学知识）的理解； 对科技的社会影响的意识和理解。 克洛普弗的定义 了解重要的科学事实、概念、原则和理论；有关科学知识应用于日常生活情境中的能力；具有利用科学探究过程的能力；理解科学性质的一般原理和关于科学、技术与社会的相互作用；具有明智的对待科学的态度以及对与科学有关的事物的兴趣。 国际经济合作与发展组织的理解 “科学素养是运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力”，“包括运用科学的基本观点理解自然世界并作出相应决定的能力”和“确认科学问题、使用证据、作出科学结论并就结论与他人进行交流的能力”。 美国“2061计划” 定义 “熟悉自然界，尊重自然界的统一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维的能力；认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，并认识到它们的长处和局限性。同时，还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题”，“科学素养可以增加人们敏锐地观察事件的能力、全面思考的能力、以及领会人们对事物所作出的各种解释的能力。此外，这种内在的理解和思考可以构成人们决策和采取行动的基础”。 美国的《美国国家科学教育标准》定义 “所谓科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。” 综合当今世界对于科学素养的各种表述，我们认为: 科学素养主要体现了对科学本质的理解，它的核心是指一个人具有的科学世界观、科学探索精神和科学方法。一般认为，科学素养应被看做社会公民应具有的最基本的对于科学技术的理解。科学素养的概念并不是指对科学已经达到一种很好的理解，而是指一种基本的程度。一般来说，公众同时达到对科学知识、过程和科学技术对社会影响的基本理解，就可以被认为具备了基本的科学素养。 1.1.2有关科学素养内容的研究 美国的《美国国家科学教育标准》中 : （1）科学中统一的概念和内容；（2）作为探究的科学；（3）物理科学；（4）生命科学；（5）地球与空间科学；（6）科学与技术；（7）科学的个人与社会视野；（8）科学的历史和科学的本质。 我国生物课程标准中认为: 生物科学素养是指学生将来参加社会生活、从事经济生产、作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，以及一定的探究能力，还要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。这种素养具体应该包括如下四个方面：科学知识与技能；科学探究（过程、方法与能力）；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会。 1.1.3有关科学素养教学策略的研究 Deiver Leach（1993）认为，运用建构主义教学策略，能促进概念转变，进而揭示科学知识与科学的本质。我国学者认为，通过改革实验教学，突出科学探究，开展STS教育科学史教育，能提高学生的科学素养。 1.1.4对国内外有关科学素养教育研究的评析 目前仍然存在以下需要进一步研究的问题。在理论层面上的问题是：（1）科学素养教育的意义与理论基础是什么？科学素养教育与科学课程改革的关系是什么？（2）我国科学教育中应强调哪些共同的科学素养内容？在实践层面上的问题是：（1）科学素养教育的教学策略是什么？（2）科学素养教育的评价体系是什么？等等。 1.1.5生物科学素养教育研究的意义与价值 （1）可以进一步完善科学素养教育理论。 （2）可以促进中学生物教学改革的深入发展。 （3）可以发展学生的科学素养。 1.2 研究的主要内容 （1）生物科学素养教育的理论研究。主要从社会和人的发展的需要分析生物科学素养教育的意义，从后现代科学观层面探讨生物科学素养教育的理论基础，从科学教育的本质与价值的视角分析生物科学素养教育的概念和内涵。生物科学素养教育是将科学理性精神人格化的过程，它不同于纯粹的科学知识教育。 1.2