词汇的动态与静态呈现方式在高中英语词汇教学中的实证研究开题报告分析.docVIP

词汇的动态与静态呈现方式在高中英语词汇教学中的实证研究 选题依据 词汇是语言学习和交流的基础，是培养听、说、读、写、译等各项语言技能的敲门砖。《普通高中英语课程标准》对高中生毕业时要达到的八级目标要求是：学会使用3300个单词，400-500个短语或习惯用语，并要求正确理解词汇所表达的不同功能、意图和态度等，正确运用它们结合事物命名、进行指称、描述行动和特征、说明概念。可见，词汇教学是高中英语教学的一个重要环节，而词汇的呈现方式又是决定这一环节成败与否的重要因素。 长期以来，很多专家和学者都对词汇教学的呈现方式进行了大量的探讨和研究，提出分析了多种词汇呈现方式，如：词汇表、附带语境、口头解释、字典使用、图片展示、游戏呈现、多媒体辅助等。这些呈现方式纷繁复杂，一线教师对词汇的呈现方式还是模糊不清，在实际课堂教学中，更多的是选用领读——口头讲解的词汇呈现方式，因此很难达到新课标的要求，实现课堂词汇的高效教学。 近年来，为加强学生在课堂上的主体地位，动态的教学模式得到了推崇，教师们从各个方面运用一定的教学策略让学生积极参与课堂的学习过程中，以期提高课堂的教学效果。但要使课堂具有弹性，静态的教学模式也必不可少。因此，笔者从动态与静态两个方面对高中英语词汇教学的呈现方式进行归类，为教师改善词汇教学提供一个新思路。 国内外研究现状 词汇呈现 1.词汇呈现的定义 呈现是语言教学中介绍或引入新的语言项目时的一个重要步骤。在国外，编写《语言教学和应用语言学》的Richards 和 Schmidt认为词汇呈现实际上是词汇教学对新单词的介绍，在这一过程中，词汇的形式、发音和其他信息会被展现出来。《牛津英语词典》（2004）这样写道，词汇的呈现就是通过各种方式把词汇提供、展示或表达出来（1353）。 在国内，肖溪（2009）提出，词汇的呈现就是教师通过定义、图片、动画、角色扮演等引导学生理解和掌握目标语的词汇。章柏成（2004）认为，教学中的词汇呈现是将目标词以一定的方式展示给学习者，包括词形、读音、意义、语法特征、句法搭配及语义联系等内容的呈现，目的不仅在于把目标词汇展示给学习者，使其了解掌握学习内容，更是通过各种词汇呈现方式以及呈现环节中不同步骤的操作实施，加深学习者对目标词汇的感知印象，丰富目标词的词汇知识，完善目标词汇在心理词库中的储存形式，以便随时被激活提取。 尽管研究者对词汇呈现的定义各不相同，但他们都认为，词汇呈现就是教师通过一定的方式把目标语词汇展示给学生，让学生掌握相关用法。笔者认为对于词汇的呈现方式应该再具体进行分类，让一线教师对其一目了然，应用自如。 2.词汇呈现动态与静态的具体方式 不同的词汇教学教学模式对学生学习有不同的影响，Gairns and Redman (2006)提出了三种不同的词汇呈现方式：视觉的、讲解的、字典的，具体通过词汇卡片、语义场、附带语境、词汇表等方式实现。Grace (2009) 提出了词汇教学可以采用小组活动的动态教学模式。Yazue (2012) 提出了多媒体的词汇呈现方式。在我国，刘凌和秦晓琴（2014）采用拉丁方的探讨方法分析了静态的词汇表、图片、动画、影像、学生活动等呈现方式对词汇教学的影响。笔者认为呈现方式多种多样，但目前都还没有从动态和静态两类进行具体分类来探讨呈现方式的课堂应用。 动态与静态词汇呈现的理论基础 1.掌握学习理论 掌握学习理论是美国当代教育心理学家布鲁姆（1971）提出的课堂学习理论，布鲁姆认为：“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”为了促进掌握学习，布鲁姆又提出评价的新概念：诊断性评价，形成性评价，终结性评价。其目的在于全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力，使所有学生竭尽全力地学习，最终达到目的。该理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的。 在英语词汇教学中，词汇的呈现方式都要考虑学生已有的词汇知识，而动态和静态的不同呈现方式可以调动学生的积极性，利用已有的学习基础，根据老师的教学，最大程度的发挥潜力，直至掌握知识点。 2.双解码理论 （信息加工层次理论） 双解码理论是由心理学家佩维奥提出的一种认知表征理论，该理论认为，对同样的内容，以两种形式编码的学习效果要优于以一种形式编码的效果。佩维奥假定，存在两种不同的表征单元：适用于心理映像的“图象单元”和适用于语言实体事物“语言单元”。在词汇教学中，呈现方式至关重要，因此不仅要从口头等静态形式进行编码，还要从辅助动觉编码，不仅要考虑学习者的语言层次，还要结合他们的心理活动，这样才能达到双编码的效果。 词汇动态与静态呈现方式在国外的研究 在国外，对词汇的教学的策略、方法研究较多。Clouston (2013) 从词汇表出发，通过对课堂词汇表的