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内容型教学法与外语教学的实证研究 舒亚琴 广州华夏职业学院 作为语言学的分支，应用语言学主要研宄语言理论在词汇学、翻译等领域的运 用。狭义来讲，它是指对外语教学与学习的研究，应用语言学研究者也将语言教 学作为研究重点。本研究以内容型教学法（CBI）为核心，在英语教学屮，将语 言与学科知识及认知能力结合，通过课堂实证研宂，致力于找出内容型教学法 是否在提高学习者学习效果方面具有显著性影响。研究将以考试分数的形式进行 统计学分析。 关键词： 内容型教学法;外语教学;统计学分析;实证研宂; 舒亚琴，大学英语教师。 2017-4-12 Received： 2017-4-12 1内容教学法简介 21世纪初，中国教育部出台了 “培养具有综合能力的英语人冰”的目标，由此, 学者们认为“语言与学科知识结合”成为必要。内容型教学法（CBI）是一种基 于某学科或主题的外语教学法，目的在于帮助语言学习者在结合学科知识的基 础上掌握所学语言，主张对持续性内容的教学将会带来语言学习的良好效果。 内容型教学法起源于加拿大，20世纪80年代在美国、南美、欧洲等地区迅速发 展。最早关于内容型教学法的应用是20世纪60年代加拿大语言学家Montreal 的沉浸式教学实验（immersion program），在实验中，以英语为母语的幼儿学 习者们在学习法语形式的主题内容时，同时习得法语，由此引发跨学科语言学 习，也是内容型语言教学法的最初实践。我国的学者们也对CBT进行了研究，如 我国21世纪初起双语教育；吴伟克（2010）的《体演文化教学法》以文化为载体， 对美国人在文化中学习汉语进行了研宄;袁平华（2008）研宄了内容型教学对学 习动机与学习策略的积极影响。国内外关于CBI是否有助于提高大学英语课堂学 习效果的研宄较少，本文对此进行了实验论证。2实验设计与过程 木研究从广东省某高校选取了 120名非英语专业大二学生作为实验对象，为保 证专业背景的广泛性，本研宄的实验对象来自会计、电子商务、工程造价与汽修 技术四个专业，包含了文理学科、会计与电子商务专业为文科、工程造价与汽修 技术为理科，每专业抽取30人，均已通过高等学校英语应用能力考试 (PRETC0)。进行实验分组时，采取文科理科学生组合的形式即会计与工程造价 专业学生为实验组(group 1),电子商务与汽修技术的学生为对照组(Group 2)。实验组采取内容型教学法，对照组采取教师主导的传统语法教学法。 实验组与对照组使用的教材均为《新编实用英语2》。课堂教学实验在2016^2017 年学进行，课堂都包含了听说读写四个方面。在实验组的课堂，教师采取以内容 讲解为主，语言则渗入到主题中，在对照组的课堂，教师以语言点为基础来引 导学生学习所学单元。课堂以学习者为中心，教师要发挥辅助性作用，激励学生 投入课堂，选取的单元主题均为可理解II有意义的。例如《新编实用英语1》的 第三单元的阅读A Hollywood Supcrstar-Julia Roberts的讲解屮，在实验组的 教学过程中，教师以茱莉亚?罗伯茨所主演的电影赏析为主，分析了有名的电 影片段包括视频、台词等，进而进入书本中对于罗伯茨的介绍，在了解茱莉 亚?罗伯茨并欣赏其著名电影作品的同时，引导学生掌握生词、句型结构、文章 大意。在对照组教学实验过程中，教师对A Hoi 1 ywood Superstar-Jul ia Roberts 的讲解从基础单词开始，进而进行段落分析、大意理解，最后理解关于茱莉 亚?罗伯茨的生平以及作品。实验组与对照组课堂教授方式的区别就体现了内容 型教学法与传统语法教学法的不同之处一一是否以主题内容为基础。教学实验开 始前，木研究进行了入学英语水平测试，考查听力、语法、阅读、写作四个题型， 满分为100分，在对比两组受试者成绩之后判断是否英语基础存在显著性差异， 若存在显著性差异则要重新选择样本。教学实验结束之后，进行第二次英语测验, 题型与实验前相同，总分为100分，后测所得数据使用统计学软件SPSS进行独 立样木T检验一一对比样木均值差异的抽样分布。 木研究进行以上设计的原因如下:第一，木研究规模较小，测试只能由教师来进 行，全校行政班级较多，若想进行全校性的大规模教学实验不太现实。第二，参 与实验的受试者为教师本人所教的学生，他们愿意配合课堂教学，有利于组织 测试与教学。第三，实验组与对照组两组比较，通过运用独立样本T值检验可得 到有效的数据分析。由于学习者一直处于学习的过程，进步是有的，但无法判断 英语成绩的提高是否是内容型教学法(CBI)引起的，因此，相关样木检验 (related-samples hypothesis testing)不可用于本实验的数据分析。 3数据分析 为研宄内容型教学法是否对实验组产生