生本教育与三性教育的比较研究.docVIP

生本教育与三性教育的比较研究 朱远平 成都市龙泉驿区教育科学研宄院 为促进区域课堂教学改革向纵深发展，以“生木教育”和“三性教育”的理论 与实践为研宄对象，对两种教育思想的理念系统、方法系统和操作系统进行比较 研究，认为“生本教育和三性教育所秉承的教育理念是一致的”，“生本教育 和三性教育在实践中是有差昇的”，“三性教育是生本教育在小学教育的具体 实践”，并建议:循序渐进，加大生本教育的行政推动力度;加强研宄，找到生 木教育与三性教育的最佳结合点;兼收并蓄，坚持教育改革的文化自信。 关键词： 生本教育;三性教育;理念系统;操作系统;比较研宂; 基金：全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部规划课题(FHB110106) 生本教育是华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想，在全国多个省市和 港澳地区100多所学校进行实验，成效显著。三性教育是以张英武、何智远、郑 大明等为代表的成都市龙泉驿区小学教育研究团队创立的教育思想和改革实践， 已在成都市龙泉驿区34所小学组织实施并通过46场专题成果展示活动向全省全 国推广，影响教师达14700余人次，取得了良好的课堂教学改革效果。 本文拟就生本教育和三性教育的理论与实践进行分析比较，以期将外来研宄成 果与本土研宄成果有机融合，促进本地基础教育课程改革向纵深发展。 、比较分析 理念系统的对比分析 为准确把握生本教育和三性教育的主要学术观点，笔者从生本教育和三性教育 的教育观、教学观、课程观和评价观四个维度进行对比分析，如表1所示。 下载原表 生本教育的基本教育理念集中体现在“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠 学生” U1三句话上。其中，“一切为了学生”体现了生本教育的价值观，“高 度尊重学生”体现了生木教育的伦理观，“全面依靠学生”体现了生木教育的 行为观。生本教育的哲学思考重在“无为而为，教少学多” m。它强调“学生 是教育的本体”，对于充分发挥学生在教学屮的主体作用意义重大。正是在这个 理念指引下，生本教育焕发出无限的生机和活力。 三性教育是以培养学生“人格力” “学习力” “创新力”三大核心素养为重点， 以完成与核心素养相对应的“教育性任务” “学科性任务” “创新性任务”为 总0标的现代教育m。它强调以学生的学为出发点，建立“以问题为中心”的 课堂活动模式，使知识的形成过程和应用过程紧密联系，促进学生积极主动学 习。其教育哲学思想是“育人为本，个性发展”。在吸纳国内外科学研允最新成 果基础上，三性教育将学生成长成冰需耍的关键性知识分为表征性知识、行为性 知识和智慧性知识三大类并指出学生知识的形成过程就是“认知一表达一应 用”的过程hl “认知”环节解决知不知的问题，“表达”环节解决懂不懂的 问题，“应用”环节解决会不会的问题。 通过以上分析可以看出，生本教育和三性教育从不同的角度提出了对教育的独 到见解，其理念系统是基本一致的，都强调要充分发挥学生在教学中的主体作 用，促进学生自主发展。所不同的是，生木教育关注教育的实施策略，强调教师 做“生命的牧者” m，而三性教育关注教育的价值取向和目标追求，强调教师 和学生“人的存在”，强调教师要引导学生主动学习、主动建构知识。 （二）操作系统的对比分析 一般地说，某种教育模式的操作系统包括方法论系统和课堂操作结构体系两个 方面。生木教育和三性教育的操作系统具有明显的差异性，如表2所示。 1.方法系统的比较分析 方法系统是操作系统的棊础。教学屮有三大方法系统。一是以教为主的方法系统, 二是以学为主的方法系统，三是教、学兼重的方法系统边1。从上表可以看出，生 木教育是以学为主的方法系统，三性教育是教、学兼重的方法系统。 表2 下载原表 生本教育的方法系统是“先做后学、先会后学，先学后教、不教而教，以学定 教”，讨论是学习的常规，教学过程重视学生的感悟，关注学生的两极分化等 m。它从学生的认知规律、儿童的脑祌经过程和儿童整体意义认识规律等角度 分析了 “做”和“会”的意义，提出教学要以“做”为起点，而不是以“学” 为起点，总结出“做一会一学”的学习规律和过程方法M。 三性教育的方法体系是“践行顶层设计，落实三性课堂，培育核心素养”。它以 培养学生“人格力” “学习力” “创新力”三大核心素养为重点，以完成与核 心素养相对应的“教育性任务” “学科性任务” “创新性任务”为总目标，以 “三课”建设为手段，以“四学”组织为途径，以“三题”研宄为重点，落实 学习任务，培养创新能力。 从上述分析可以看出，就方法系统而言，生本教育和三性教育都关注以课程为 载体的育人体系建设，所不同的是，生木教育立足充分放手，让学生会学，而 三性教育则立足培育学生发展核心素养，让学生再现“知识的形成过程”。可见, 在怎么学、怎么教的问题上，三性教育比生本教育更具体明