对小学数学应用题教学误区的认识.doc

对小学数学应用题教学误区的认识 应用题教学是小学数学中的重头戏，对学生理解数学知识，发展思维能力，领会数学方法，培养运用数学知识解决实际问题的能力等具有重要意义。在新课程理念的指导下，笔者发现以往的应用题教学存在着许多误区，需要我们认真的进行反思与改革。具体来说有以下几个方面。 一、认识中的失误：“应用题”的概念模糊，认识不到位。 许久以来，广大数学教师一般都认为应用题是给学生练习的一种习题，比较普遍的定义是：应用题就是从实际生活中提取出来的，让学生运用所学数学知识来解决问题的习题。认为应用题的本质是一种习题。而《数学课程标准》中把应用题确定为发展性领域中的“解决问题”，这就对我们对应用题的传统认识提出了挑战。因此，应用题的内涵应该是：从社会实际中提取出来的，需要学生用数学知识解决的实际问题。作为应用题其本质首先应该是让学生解决的实际问题，其次才是供学生练习的习题。对应用题的认识我们应该充分认清其问题和习题的两方面性。同一道应用题对从来没学过的学生是要解决的问题，对学过同类题目的学生来说只是做练习。所以，应用题教学的本质是教师指导学生解决实际问题，是属于问题解决的教学。只有正确认识应用题概念的内涵，才能有助于我们科学开展应用题教学，不断提高应用题教学的质量。 二、问题呈现中的失误：形式单一，脱离实际。 传统应用题的呈现大多为文字叙述的，结构简单，总是若干个条件加一个问题，所有的条件都用上后正好解答出问题。解题的技巧性很强，脱离生活实际，有明显的人为编纂的痕迹。因此，在新课程背景下，应用题的呈现要更贴近生产、生活的实际情况。应用题的呈现除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，向学生提供真实的，有趣味和具有思考价值的问题。1、规律探索题。此类问题中隐含某个数学规律，让学生通过比较分析找出规律得以解决。如：用25.12厘米的铁丝分别围成长方形，正方形，平行四边形，圆形，它们的面积各是多少平方厘米？通过计算你发现了什么？2、思路开放题。指思路开放，答案不唯一，有利于培养学生创造性思维的应用题。如：李阿姨买了面值为0.6元和0.8元的邮票若干张，共花去15元。问两种邮票各有几张？3、实践运用题。就是让学生运用所学数学知识解决生产、生活实践中的具体问题。如：让学生量出某个房间的长和宽，算出面积；再了解一下地砖的规格，算出给这个房间铺上地砖的块数。 三、课堂教学中的失误：思路呆板模式化，机械训练。 传统的应用题教学方法不足之处表现为：1、划分类型。如：按解题的步数划分为简单应用题，两步计算应用题，多步复合应用题；按数据的特点划分为整数应用题，小数应用题，分数应用题等；按解答规律划分为一般应用题，典型应用题等。2、解法固定。如：“归一”问题总是先求单一量；分数应用题首先确定单位“1”的量，再根据单位“1”来判断乘、除法。3、机械训练，思路呆板。为了提高熟练程度，应用题的训练总是不断增加题目的数量。除了加重学生的负担外，只是强化了解题的常规思维，严重扼杀了学生创造性思维，失去了灵活性。如：一项工程甲单独做要小时完成，乙单独做要小时完成，现由两队合做，几小时完成这项工程？大多数学生列式为1÷（+），显然受到原有思维方式的干扰。新课程背景下应用题的教学应首眼于学生应用数学知识解决实际问题的能力，培养学生的创新精神。应用题教学过程应包括以下几步：向学生提供需要解决的数学问题（呈现数学问题）→学生感知问题情景→明确数学问题的各方面（审题）→用多种方法解决问题→对各种方法的评价与检验。除采用传统的讲授学习方式外，大力提倡动手实践、合作交流的学习方式解应用题，不断提高学生的创新能力和解决实际问题的能力。 四、对学生评价的失误：片面评价，评价方式单一。 把考试作为唯一的方式评价应用题的教学质量。学生应用题考试的分数，只能反映应用题练习的熟练程度，并不能反映学生解决数学问题的水平，往往出现高分低能的现象。有这样一道题：某班有男生20人，比女生多3人。问：教他们数学的王老师今年几岁？结果大部分同学都求出了王老师的年龄：20-3+20=37（岁），只有少数的学生认为此题无解。学生的解题心理是：老师出的题总是可以解的，写了算式就可能有分。因此，对应用题学习的评价方式应多元化，变总结性评价为发展性评价，变量化评价为质性评价。1、课堂及时评价，关注学生应用题学习的过程与情感，态度的培养。2、作业作品评价，可以是课本中的习题，也可以是数学日记、数学小发现、数学小论文等与应用题有关的作品。3、根据《课程标准》进行书面考核。教师可以根据这些方面，全面考察学生应用题学习的状况和水平，写出反映学生思维特点、解决问题能力的发展性评语。 总之，新课程改革为应用题的教学指明了方向，只要我们