区域——文科综合能力测试的载体-沙中学.DOCVIP

强化区域意识 提升文科综合测试能力 湖北省沙市中学 朱胜祥 一、区域为文科综合能力测试提供载体 1、突出区域是高考改革由知识立意向能力立意转变的必然选择。 现在的高考已不局限于考查“在哪儿”、“有什么”等书本知识，更重视“为什么”、“怎么办”等能力的考查。文科综合能力测试既对政治、历史、地理各科知识进行系统测试，又对整体把握知识、综合分析问题、解决问题的思维能力进行评价；试题既反映各学科知识之间的联系，又表现注重知识迁移的理念，从而引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情，注重运用政治、历史、地理各学科知识分析、阐释、评价实际问题，启发和展现辩证、鉴赏、逻辑、推断、论证等研究性思维过程。 以区域问题呈现考题，既可以突出地理学科特点，又为政治、历史试题提供载体，从而全方位考查学生分析问题和解决问题的能力。如2002年文综第40题关于“丝绸之路”的考题，考查了丝绸之路的兴衰，就是要从地理环境（自然条件如绿洲水源、地形地势、适宜生存的条件）、历史条件（如政府机构的设置、派遣重臣去经营和交往）、政治背景（开疆拓土的需要、国力强盛的展示）、人类活动（生产、生活、经济、科技、社会、文化的发展）等方面去考虑，需要考生具备用所学的知识来解决实际问题的能力。 2、区域性是地理学科的基本特征之一。 地理学科的两个基本特征就是区域性和综合性。中学地理既可以划分为自然地理和人文地理，也可以划分为区域地理和系统地理。区域地理是研究自然地理和人文地理的出发点和归宿，为研究系统地理提供了鲜活、生动的案例。在高考中，区域地理是考查高中系统地理基本特征和基本原理的重要依托，试题的设置往往从某一区域切入，由具体事实推导一般原理，在一定的区域环境中，运用所学地理原理、观点和方法，分析、解决实际问题。 3、区域为政治、历史试题搭建平台 在近几年文综考试主观题测试中，一般是以一幅图，或以一段材料（无图考图）呈现出一个区域，设置一定的情景，然后综合不同学科的知识设问，既有各学科内的综合，也有学科间综合。我们分别来分析2005年普通高校招生考试文科综合能力测试全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ、北京卷、天津卷跨学科综合题的特点(第39题或第40)。 全国卷Ⅰ第39题：给出了一幅东南亚的区域图，1—3问考查了东南亚的火山、海啸及其原因；4—6问据东南亚图导出1955年的“万隆会议”；7—8问进而引出了2005年的印尼亚非峰会和中国与亚非国家的经济合作。 全国卷Ⅱ第39题：给出了一幅关中平原的区域图，1—2问考查了黄土高原、关中平原、秦岭山地等地形单元，和关中平原发展耕作业的有利自然条件；3—6问据图中导出秦国强盛和秦朝衰落的原因；7—9问配合材料设问，从中可以得到哪些认识论的启示和该地发展旅游业的前景等政治问题。 全国卷Ⅲ第39题：给出了一幅祁连山河西走廊的区域图，1—3问考查了发生在祁连山地区的历史事件及西汉时期河西走廊社会经济的主要变化及原因；4—5问考查了河西走廊的自然条件及其农业开发问题；6—7问考查西部产业结构、就业结构的特征及如何正确处理人与自然的关系。 北京卷第40题：给出了一幅井冈山的区域图，1—2问考查了井冈山的自然地理特征及其在“红色旅游”活动中应注意的环境问题；3—4问考查了井冈山革命根据地的历史事件；5—6问结合经济常识，分析了革命老区发展经济的优、劣势及“红色旅游”如何促进老区经济发展等政治问题。 天津卷第39题：给出了北京、陕西、贵州三个省市的区域图及四幅景观图，1—3问考查了景区的旅游资源、交通状况；4—5问考查了区域中的历史事件，即陕甘宁边区的有关问题；第6问从政治经济角度考查了党和国家发展红色旅游的意义。 上述五道考题均以某个区域为中心，内容涉及古今中外，地理、历史、政治三个学科考试试题设计巧妙、过渡自然。其共同特点是给出区域图和材料，先分析判读区域，考查区域的地理特征，然后考查该区域曾经发生的历史事件，最后从政治方面考查经济政治关系和从中体现的哲学道理。区域为地理、历史、政治提供了一个出题的平台。准确进行区域定位，就成了我们成功解题的前提。如2005年天津卷第39题，如不能据图判断出B、C分别为陕西和贵州，则后面的许多问题将无法深入。 二、文科综合各学科可以根据各自学科特点强化区域意识 （一）地理学科可以通过区域综合分析来强化区域学习 区域在考试中至关重要，地理学科责无旁贷地承担了加强区域学习的重任，这是由地理学科的性质决定的。高考复习中如不能突破区域的学习，则地理会永远成为文科综合考试的“瓶颈”。地理教学可以从以下方面加强区域的学习： 1、加强区域地理的学习。区域地理的复习不是简单地重复学习初中的世界地理和中国地理，而应该是建立在地理学科思想基础上的知识重组，是与高中地理原理紧密结合的能力分析过程。我们要学会