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生命化课堂生成资源有效开发与利用的策略研究 -------课题研究实验报告 府前中学物理课题组 执笔人：袁妮 一、课题的名称：生命化课堂生成资源有效开发与利用的策略研究 二、课题组的成员：主要负责：丛燕燕 袁妮 成员：焉红伟、姜秀燕、林旭东、王新华 三、实验研究目的、意义： （一）课题的提出 课题的提出：生命化课堂就是让学生成为课堂的主，最大限度地释放学生生命的活力，实现学生生命的价值；生命化的课堂应当以自主、合作、探究为主要形式，是建立在融洽、和谐、平等的师生关系之上的课堂教学。 兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。生命化的课堂应该是不断激发学生学习兴趣的过程。 课堂大舞台，学生才是主角，教师只是导演。只有把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生带着问题自己找答案，让学生带着问题自己去探究，这样才能彰显课堂的生命力 在精编学案的基础上，每位教师在利用学案上完这节课后，对这节课的学案进行反思，总结，把自己在教学过程中出现的问题和意见发表出来，共同研讨，形成二次备课，生成课堂资源。 （三）结合学科特点，探索“开放式、生命化课堂”教学方法。 作为实验学科，在“学案导学”教学实践中，紧紧围绕学科教学特点，探索构建了各具学科特色的“开放式、生命化课堂”教学方法。如：初三物理学科组依据“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，在探索中构建了“走进生活发现物理（课前准备）——课堂探究学习物理（课堂探究）――知识的形成（课堂掌握）——回归生活应用物理（课后应用）——制作发明创新物理（业余创造）”五环节生活物理教学模式。让学生在学习的过程中体会到了学习的乐趣。 四、课题研究的目标 1.通过课题研究，从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的物理课堂教学中生成性资源的开发与运用策略，并将成功案例开发成具指导意义的生成性教学资源，使之成为宝贵的、创新性的校本课程资源。 2.通过课题研究，增强教师的服务意识、生成意识，提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。 3.通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性的课堂中活起来，从而提高学生的思维品质和生成创新能力。 本课题研究叶澜教授的“多向互动、动态生成”式教学过程观为指导，努力创设丰富的情境，促进诸因素的充分互动，促进课堂的生成，并实现研究目标。根据研究目标把总课题分解为以下子课题： 1.课堂生成资源的分类、结构、功能与价值的研究。 2.课堂生成资源之预设与动态生成之间的关系的研究。 3.影响互动生成内容的因素分析。 4.不同课堂教学类型、不同学习方式中的生成内容策略研究。 5、促进课堂生成资源有效生成的方法、途径、程序、策略的研究。 6、课堂生成资源的促生、使用、评价与再使用策略的研究。 五、课题研究的方法、对象 （—）多层培训 一是理论培训。我们分阶段、分时期对教师进行了“生命化教育理念”和“生本教育理念”的培训，同时，还组织对“威海市构建生命化课堂总实施方案”和“学校实施方案”进行学习、研讨、培训，提高了教师对“生命化课堂”的整体理论认识水平。 二是实务培训。我们充分利用每周固定研讨日的时间，由教学领导包联学科，通过专题听评课、专题研讨、录象展放等途径，对教师进行“构建生命化课堂教学技巧等的实物培训，让教师明确不同活动环节指导的侧重点和技巧，提高指导的有效性。 三是专题培训。组织骨干教师利用分专题开展“学案编写与使用技巧”、“学案转化为教学案技巧”、“学案导学授课模式”、“学生学习方法和习惯指导”等开展案例培训活动，提高教师构建生命化课堂的实际操作能力和水平。 四是以研代训。结合在推进学案导学中出现的普遍性问题，我们选取不同的侧面，开展“问题式”、“听评课式”、“集体备课式”、“疏通教材式”四种形式的集体研讨活动，让教师在“听、说、评、思”的互动研讨中，形成富有个性的操作技术和授课方法，提高教师“学案导学”教学和构建生命化课堂的能力。 （二）展现自我 学生的分层、教师的备课、学生作业的设计等，把实验班级和普通班级进行各个方面的对比，同时，要把学生在实验初始状态及实验各阶段的情况的变化趋势认真比较，进行统计分析。在对比的基础上，及时发现不足之处并进行改正，并进行深入研究，及时调控。对取得的经验和成绩及时推广，并形成理论。在实验过程中，对各分层中遇到的困难，课题组组织教师进行案例剖析，集体解决，寻找产生问题的根源，进而寻求解决问题的方法。对效果较好的进行案例推广。在实验的班级进行： 1、小组合作学习　　 小组合作学习是班级授课的主要学习方式，学生乐于接受。但如何通过小组合作学习培