《用有余数除法解决问题练习课》教学设计.doc

《用有余数除法解决问题练习课》教学设计 【教学内容】 三年级下册第55～58页。 【教学目标】 1．让学生运用有余数的除法知识解决生活中简单的问题。 2．通过对比、猜测、验证、概括等探究手段，让学生熟练运用有余数除法相关知识，提高解决问题的技能，感受数学学习的价值和兴趣。 3．发展学生的思维，提高学生的创新能力。 【教学重点】 综合运用所学知识，灵活解决有余数除法中的生活问题。 【教学难点】 拓展学生思维，提高学生的问题解决能力。 【教学过程】 一、铺垫练习 1．练习准备：口算 11 ÷ 2 = 34 ÷ 5 = 22 ÷ 4 = 50 ÷ 7 = 31 ÷6 = 13 ÷ 6 = 44 ÷ 8 = 21 ÷ 4 = 30 ÷ 7 = 43 ÷ 7 = 让学生以最快的速度抢答。在这一过程中，师生集体评价。 二、基础练习 创设情境： 同学们，学校每年秋天都要组织学生到外地秋游，现在秋天将至，同学们想去吗？但是你们可知道，每次外出，学校后勤部都要准备很多工作的，而且这些工作是需要很多数学知识才能解决得了的，同学们，今天学校后勤主任就出了几道题目来考考大家，同学们敢挑战吗？好，请看： 1．学校组织学生外出秋游，以6个学生为一小组来分发食物和水。 （1）请同学们观察情境图，从图中你能得到什么数学信息。 （2）请根据图中的信息提出用有余数除法解决的数学问题。 （要求学生独立解决所提的问题，并要求学生到黑板板演。） （3）让学生评价，在评价过程中提醒学生要注意横式以及单位的书写。 （4）小结。 三、综合练习 同学们到了游乐园里，很多同学想到美丽的湖里划船。请看： 2．有33位同学划船，每条船限坐4人，至少需要几条船？ 3．如果每条船是3元划一小时，10元最多能划几小时？ （1）问：请同学们对比“至少”和“最多”是什么意思？ （2）让学生独立完成。 （3）集体评价。 （4）小组讨论：请同学们对比两道问题，为什么“至少需要几条船”这个问题的答案要加1，而“最多能划几小时”的答案不用加1呢？ （5）小结。（在解决租船问题的时候，至少需租几条船，把商加上了1，租一条船10元钱最多能划几次的结果就是商。我们根据实际的情况对余数进行了合理的取舍。其实，像这样的情况在生活中也是要经常碰到的。） 四、拓展练习 在游乐园里有这样一个游戏，只要发现了答案，就可以获得一项大奖。（出示奖品） 同学们想要吗？好，我们现在马上挑战题目。 下面是亚运会的五个吉祥物“祥和如意乐洋洋”。 如果哪位同学能一次把正确的吉祥物放进方框里，就可以把放对的赢走。 （1）先让学生猜测答案。 （2）让学生运用所学的知识解决，列式验证猜测。 （3）介绍周期问题和有余数除法问题之间的知识联系。 （4）集体评价。 （5）让学生在小组内相互以“第几个是什么”来考考小组内的同学。 （6）引导个别学生发现周期的规律和“倍数”是有关的（培养学生的创新思维）。 五、总结（谈谈今天的收获） 六、布置作业 板书设计 用有余数除法解决问题练习课 20÷6=3（个）……2（个） 33÷4=8（条）……1（人） 答：每位学生能分得3个面包，余2个。 8＋1=9（条） 13÷6=2（瓶）……1（瓶） 答：至少需要9条船。 答：每位学生能分得2瓶水，余1瓶。 10÷3=3（小时）……1（元） 答：最多能划3小时 “应用有余数除法解决问题的练习课” 教学设计比较研究 随着新课程改革的步伐不断推进，“向课堂要质量”、“提高课堂教学效率”等的改革口号不绝于耳，对新授课探究的“进攻”可谓是一波接着一波。其实，新授课固然重要，但如果只是指望学生在新授课就能把所要掌握的数学知识、技能和思维发展等形成，那就有点牵强了。练习课作为新授课的补充和延伸，其重要性在近几年给广大教师所重视，它在数学教学中起着十分重要的作用，是培养学生数学能力的基本活动形式。笔者对收集了23位数学教师针对三年级“应用有余数除法解决问题”练习课教学设计进行了对比研究，以行动研究的方法，对广大教师在进行课堂练习设计中挖掘设计上所存在的问题并提出解决策略。现将研究结果分析如下： 一、比较与分析 (一)对教学目标设计的比较与分析。 1．知识与技能目标的比较与分析。通过分析，我们将教师教学目标设计概括为下面四类：(1)定位准确，表述具体；(2)定位准确，但表述不具体；(3)定位不准确，但表述具体；(4)定位不准确，表述具体。统计结果的统计表明，教师对知识与技能目标做到“定位准确，表述具体”不多。而“定位基本准确，但表述不具体”占21.7%。这部分教师在目