再论英语教学-“国培计划送教下乡”讲座稿演示幻灯片.ppt

七、“任务型教学法”留存的遗憾： ▲ 基础知识略显薄弱。 ▲ 无法凸显自主、合作、探究学习能力 的快速提升。 ▲ 高耗而低效。 链接：课件1 课件2 关于“导学案教学法” 一、概念/含义： ● 学案，就是学生的学习方案。它是教师站在学生的学习角度，根据学生的认知水平、已有经验、具体文本、学生的实际情况以及当地的教学资源而制定的学习方案。学案实际上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生建构知识能力的一种重要媒介。 ●学案与教案的区别：学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材文本，经过分析、加工整理而写出的教学过程方案，它着眼于教师讲什么，如何讲，侧重使学生“学会”。而学案则是在教案的基础上为发展学生的学习能力而设计的一系列问题，是由学生直接参与并主动求知的学习活动方案，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识，培养学习能力，侧重使学生“会学”。 二、“主体型”课堂教学模式创新大赛 评 析 ●主要特点： （一）以生为本，突出主体，营造新型课堂的和谐氛围 1、彰显生活化和趣味性的情境导课。 ①猜词游戏。 ②头脑风暴。 ③听歌填词。 ④视频表演。 2、凸显自主、合作、交流的学习过程。 3、呈现学用结合的任务型拓展活动。 Thanksgiving card To my dear ______, Thanksgiving Day is coming. I want to show my thanks to you. ______________________________________________________________________________________________________________________________ Many thanks to you. Group show How do we make our country beautiful? A: Hello! Do you want to make China more beautiful? B: Sure! A: Well, what do you want to be when you grow up? B: I want to be a … A: Sounds great! What are you going to do for our country? B: I’m going to… A: How are you going to do it? … 回眸课改二十年，得失成败自评说 再议“英语教学法” 阳泉市城区教研室 黄 卫 2013.10. 三次重大变革 ▲ 五步/交际教学法(上世纪90年代) ▲ 任务型教学法（2003年课改） ▲ 导学案教学法（2011年新一轮课改） 对于“课改”的态度 ▲ 态度要积极，但行动要稳妥。 ▲ 既不盲目冒进，也不原地踏步。 ▲ 解决“传承与创新”的问题。 关于“五步/交际教学法” 五步（交际）教学法盛行于上世纪90年代。 “五步”：Revision—Presentation — Drill — Practice — Consolidation 其中，后三个环节统称为“三种不同层次的练习活动”，即：机械性操练、意义性练习和交际性巩固。它们是不可分割的一个有机的整体。 一、概念/含义 二、不同层次的练习活动之特征 层次 性质 作用 指导方式 练习活动常见形式 第一 层次 机械性 操练 (drill) 熟悉语言 形式(form-based) 控制式、 时间紧凑 跟读、齐读、链式回答、回 答、替换、变换、背诵 对话 第二 层次 意义性 练习(practice) 语言形式与 语言意义相 结合 (meaning-based) 半控制式、 时间稍长 填空、看图回答、看物回 答、模仿对话、复述、转 述、造句、翻译、提问、 扩展句子、组合句子、表 演课文对话 第三 层次 交际性巩固(consolidation) 形式、意义 和功能相结合 (function-based) 自由式、 时间适中 角色扮演、角色会谈、分 组讨论解难、配对按