计算课有效教学策略的探索.docVIP

计算课有效教学策略的探索 一、开展计算课型有效教学策略研究的必要性 1、新课程对学生计算能力的要求 《新课程标准》提出要“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。 2、小学生计算能力的现状 通过广州市举行的小学生计算能力调研测试，发现学生计算的正确率极低，单一的四则计算正确率不到80%，四则混合运算正确率更低，部分地区低于60%。由此可知，目前学生计算能力现状令人担忧。 3、当前计算教学存在的问题 1）教师在计算教学中知识的起点与生长点划分不明，教学时平均用力，重点不突出，难点难以突破； 2）教学时以讲授为主，学生被动接受，死记硬背法则，面对具体的问题无法入手，知识缺失日积月累，堆积多了，不可能在短时期内有大的改善；而教师缺乏为学生查缺补漏的信心与恒心，只布置统一的作业，学困生无法尝试成功的喜悦，对学习失去兴趣； 3）不少教师不知道学生计算的错误是学生多方面能力缺失的表现，只单纯地把这些计算上的错误当成是粗心大意，没有细心分析，找不到学生学习的盲点； 4）没能重视学生良好计算习惯的养成，常出现抄错数字、不按法则规定去计算等等低级错误。 二、计算课型有效教学策略 （一）优化计算课型课堂教学模式 1、适时适度切入，突出情境创设的有效性 到底应用什么方式去唤起学生对数学的学习兴趣，去帮助学生真正地理解数学？是生动活泼的童话故事？是我们身边的数学现象？还是数学自身的内在魅力（如数学的抽象性、简洁性、严密性、精美性）？曾有位教研员问教师们：“在教学多位数乘一位数时，您考虑最多的是什么？”答：“考虑最多的是创设一个什么样的情境。”再问：“那教学两位数乘两位数时呢？”答：“还是创设情境。”但应者已寥寥。再问：“教学三位数乘两位数时呢？”已无人应答。作为沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁，情境，尤其是现实情境，无疑在加强数学与现实的联系方面作出了巨大的贡献，使学生更深刻地理解数学的来龙去脉。但同时我们也应更加明确：数学向学生传达的是一种“模型”的思想，这种模型经常是有生活原型的，但生活原型中又往往掺杂了许多与数学无关的因素，把这些无关因素剔除，形成对数学的本质理解，就可以看做一种“数学化”的过程。教师怎样在有限的数学课堂时间内尽快地实现从生活原型到数学模型的过渡，对于“有效的数学教学”是非常关键的。情境作为数学知识的载体，是为数学本质服务的。我们应依据数学知识的线索，努力创设良好的、合理的、合适的情境，并充分挖掘情境背后的数学关系，“数学地”理解情境，让情境多一点“数学味”。 2、抓好知识起点向生长点的迁移，体现探究活动的有效性 把握好学生已有的知识经验和生活经验，选择好具有现实性、趣味性和挑战性的学习素材，组织学生发现、寻找、搜集和利用有利于进行探究学习的资源，开展有层次、有实效的探究活动。要精心预设探索活动中可能出现的各种可能，使自己始终处于主导地位，并能根据学生学习的具体情况对预设的探索活动作出调整，捕捉契机，关注探索活动中生成的教学资源，引导探究活动不断深入。 3、经历猜想、验证与实践领悟，凸显学生计算技能形成的过程性 4、强调算法多样化后的优化，提高学生计算的技巧性 （二）优化计算课的练习设计，突出练习的针对性、层次性和实践性 1、针对本节知识的生长点进行基本练习的设计 2、针对学生的学习难点（易错易混知识）进行判断改错练习的设计 3、针对本节知识的重点进行对应练习的设计 4、针对本节知识与前后知识的联系进行综合性练习和拓展性练习的设计 5、针对本节知识所能解决的实际问题进行实践性练习的设计 （三）优化计算课的练习训练方式 1、练习呈现方式多样化，有效激发学生的练习兴趣 2、题组整体呈现，保障学生做数学的时间和训练量 3、选择好帮扶对象和帮扶知识点，在学生独立训练的同时开展有效堂上辅导 （四）优化计算课练习情况的反馈与调控 1、运用发展性评价理念，挖掘学生思维的闪光点进行正面激励 2、找准学生思维盲点，引导学生自我纠错 3、根据学生存在问题的具体情况，选择适当的反馈与调控方式 （五）优化计算技能的常规训练模式 1、课前口算训练制度化 2、开展阶段性计算技能的检测 3、举办系列计算技能训练 三、新理念下的计算教学新授课教学环节 （一）创设情境，建立模型 根据新课程计算教学要与解决问题紧密结合的要求，课始可创设生活情境，提出需要用本节知识起点解决的问题，从解决问题过程中复习旧知，再通过改变情境引出新课内容（可以是例题，也可以改用与例题同类问题，注意不能改变教学要求）。 （二）模型的解释 抓住本节知识的生长点，组织学生在自主探索的基础上合作交流，集体反馈，启发引导，形成本节知识的结论。 （三）模型的应用与拓展 1、引导性练习：以填空形式把旧知内容完成好，