地方院校数学与应用数学专业分析数学类课程结构改革研究与实践探索开题报告.pdfVIP

地方院校数学与应用数学专业分析数学类课程结构 改革研究与实践探索开题报告 朱福国 马统一 晏兴学 张飞羽 一、 课题研究背景 1.近十几年来数学课程改革已成为世界性的浪潮，国内不仅在宏观上探索数 学与应用数学专业的人才培养模式和课程体系改革方法,而且在微观上对具体一 门课程的教学内容与教学方法进行了大量的改革实践探索，特别是2003 年以来， 建设了一大批国家级、省级、校级精品课程，但在中观上对一类内容上具有密切 相关、相承、渗透、互补性的板块课程群，如何进行教学改革研究不够深入。一 个不容忽视的事实是，过分强调个体优化，反而会削弱整体效果。 2. 分析数学类课程群，一般是指由数学分析、常微分方程、复变函数论、 实变函数论、泛函分析等五门门课程组成, 在数学与应用数学专业课程中处于三 大核心领域之一. 它在专业培养计划中占有重要地位，总学时数近 500 学时之 多，占专业类课程总学时数的三分之一强，其中课时最多的数学分析一门课就约 达 300 学时；其课程类别属性涵盖专业基础课和专业课，课程开设所在学期时 间跨度大、课时多、容量大。因此，进行分析学课程群体系的改革与研究不仅在 本专业的课程教学改革中具有广泛的普遍性、综合性和适应性，其改革成果的优 劣亦关乎和决定着本专业学生培养质量的高低与否，并影响学生数学思维训练和 数学素质养成等综合素质的培养。可以毫不夸张地说，分析学课程群的教学质量 直接影响着数学类专业本科生的培养质量。 3. 由于新的数学分支不断地出现,数学专业课程面临着旧课程难以删减,而 新课程又不得不开的问题。另一方面，在教育理念上长期存在 “学术性”与“师 范性”之争,一种观点认为，数学专业课程所占比重太大，呼吁经典数学和现代 数学课程要朝着“少而精,博而通”的方向优化．加强开设一些数学教育及教学 方面的课程，以保障学生能“教数学”，即形成学生的“职业性格”． 适当调 整数学专业课程中数学专业必修课程和数学专业基础课程的比例，这样才能更好 地体现数学教师教育课程相对其它学科教师教育课程的特殊性．作为数学专业课 程中处于三大核心之一的分析数学课程群,必然要减少课时，但具体怎么操作尚 需实践探索． 4. 我系分析学课程教学中仍存在的一些问题，主要突出表现在： （1）分析学五门课程具有一定的学科相关性、知识完整性、内容继承性、 结构相对独立性的特点，对如何加强课程整合,重组教学内容,删除重复的内容, 处理好平行知识，体现其有机联系，提高整体教学效率，研究的不够深入. （2 ）没有处理好分析学课程群与中学数学及其根叶相连的关系的探究，缺 1 乏用现代的数学思想、方法去处理中学数学问题的能力，由此造成了分析数学与 中学数学的“断层”现象. 以致许多学生认为，学习实变函数、泛函分析对将来 所从事的教师职业没有多大的用处，因而大大淡化了自觉学习的原动力． （3 ）在教学中强调数学理论的建构,但不能很好的处理数学知识、数学能力 和数学素质的关系. 尽管学生把理论基础知识掌握了,但没有形成综合运用知识 解决实际问题的能力,没有形成整体的数学观念和数学思维方法. （4 ）教学方法多以教师讲解为主,课堂上缺乏师生间互动,学生在整个学习过 程中始终处于受支配位置，不利于培养学生自主学习的习惯于能力.对现代教育 技术利用重视不够,教学手段没有大的突破，对多媒体教学手段进入专业课课堂 教学存在诸多质疑. 二、 国内外与本课题相关的研究概况 1.国外数学教育发展概况 多年来,数学教育改革的浪潮此起彼伏,其中争论焦点集中在“理论性与实用 性、知识传授与能力培养”的价值取向问题. 美国的现代化教育经历了 20 世纪 60 年代的“新数学”：强调结构化, 抽 象化、公理化和脱离学生的认识水平和生活实际, 教学内容过多过难, 虽然培养 了一些数学尖子和人才, 但多数学生没有学懂, 反而成绩下降, 计算能力低下; 另外, 教学内容也严重脱离教师的实际, 降低了教学效果。于是, 美国的现代化 教育运动又进入 20