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构建小组合作化的中学语文课堂教学 内容提要：本文立足新课程的发展理念，阐释了“合作学习”的核心内容，根据课堂教学实践将合作教育与语文教学有机地结合起来，让不同水平的学生参与到一个操作性较强的语文学习活动中，发挥不同学生的作用，在“小组合作化”的学习中“合作——成功——发展”，达到“不同的人在语文课堂上得到不同的发展”。 关键词：中学语文 小组合作化 课堂教学 《语文课程标准》要求“在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神”。[1]合作学习是目前许多国家较普遍采用的富有创意和实效的教学理论和方略，它特别强调教学动态中教师和学生之间的合作互助，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。与传统的教学相比，在语文课堂上开展合作学习能更有效地创设和谐民主的课堂氛围,确立学生的主体地位，有利于学生在师生、生生互动中激发思维、提高学习效率。 一、合作学习内容的阐释 合作教育是以“追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员活动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力” [2] 的现代班集体运用模式。“合作”是在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的方式，改善传统的师生单项交流的一种学习组织形式；是生与生，生与师的合作，通过多项互动的交流，让每一个学生都有自我表现的机会，促使学生之间互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。其最大的优点在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松；改变过去教师“一言堂”的教学模式，弥补了一个教师难以面对有差异的学生的不足，利于教师因材施教。 它充分尊重学生个性的全面发展，关注每个学生，营造特殊的合作、互助的氛围，培养彼此间的协作精神，增强学生主动接受知识的意识。 二、以“小组合作化”为中心的课堂教学策略 语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展小组合作学习提供了良好的基础。 （一）、创设教学情境，让学生获得成功体验 德国教育家第斯多惠说；“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[3]创设成功学习的教学情境，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，促使学生的思维进入最佳状态，真正使他们学得有趣、有效、自信、成功。 例如，教学朱自清的《春》一课时，大部分学生都能领会作者笔下的美景，只有少部分学生难以体会。于是教师根据课文的特点，从学生的感受和体会入手，设计了这样的活动： 以小组为单位，找出小组成员最喜欢的文段，发挥自己的想象和联想，动手画一画朱自清笔下的春景，并陈述自己的理由。 这样，学生通过组员间的合作，动手实际操作，不仅理解了课文里春天景物的特点，还为进一步体会作者的思想感情提供了直观的感受和体验，让学生在茫然中通过合作学习而产生积极的情感，从而使大多数学生都能获得学习的成功。在这里，关键是教师必须创设一种良好的教学情境，使每一个学生在良好的情境中，通过一定的努力在自己已有的基础上获得成功，让每个学生获得成功体验。成功没有绝对标准，有进步就是成功。教师在课堂上应该能够根据教学任务的不同，教学对象的差异，采取不同的教学方式，如讲授、讨论、班级教学、分组学习等，为每个学生创造表现的机会，让学生在丰富多样的学习交往形式中，学会倾听、学会交流、学会表达、学会协作与分享，不断获得成功体验。除此以外，还可以选择学生最感兴趣的部分合作学习。如语文版八年级上册的《巴东三峡》是一篇文语言优美的游记散文，文中描写巫峡一段景观最美，学生对描写山的高峻的语言非常感兴趣。为了让学生进一步感受作者对巫峡山水美的生动形象地描写，我引导学生根据本小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读，赏析品味。这样，一旦选定学习内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈划划重点词句，或成员间互相朗读，或在有疑问的地方做好记号，对这部分内容做到“心中有数”，并激发学生大胆发表自己的看法和意见。 （二）、鼓励学生主动参与，创造平等合作学习机会 主动参与的核心问题是学生主体参与状态、参与度问题。教师通过合作学习，创造人人能够参与的学习机会，在教学过程中能激发学生学习兴趣，创造学生主动参与的氛围和条件。合作学习，不仅是一种学习形式更重要的是作为一种教学思想和教学方式。它关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动，使教师在“权威、顾问、同伴”三种角色选择中，使学生在“竞争、合作”两种关系处理中，使师生在主动与受动角色扮演中形成良性促进的和谐关系。不同的学生的学习水平是不同的，以往“一问一答”式的所谓启发式教学中，唱主角的还是教师和部分好学生。如何克服这种弊端？以“小组合作化”学习的课堂教学使大多数学生参与到语文学习活动中来，并从中获