[教育学]韩国技术敎育的最新动向——以STEAM模型为中心的技术教育课程——李昭伊大田加午高中 教师.ppt

韩国技术敎育的最新动向-以STEAM模型为中心的技术教育课程- 李昭伊(大田加午高中 教师) 刘君(忠南大学技术教育 博士生) 卢泰天(忠南大学技术教育 教授) 主要内容： 韩国的技术教育现状 以STEAM模型为中心的技术教育课程 韩国学校现状(2010统计版) 韩国的技术教育现状 学校数 学生数 教师数 幼儿园 8,388 538,587 36,461 小学 5,854 3,299,094 176,754 初中 3,130 1,974,789 108,781 高中 2,253 1,962,356 126,423 特殊学校 150 23,858 6,857 专业学校 145 767,087 12,530 大学 200 2,184,195 58,727 研究学院 1,138 316,633 5,743 韩国技术教师现状(2010统计版) 韩国的技术教育现状 国立学校 公立学校 私立学校 合计 初中 34 7,050 1,621 8,705 高中 39 2,466 1,960 4,465 计 73 9,516 3,581 13,170 5 2009课程改革小学课时安排 国语 社会(历史 包含)/道德 数学 科学/技术ㆍ家政 体育 艺术(音乐/美术) 英语 选修 6 2009课程改革初中课时安排 7 习修单位数1＝17个课时 2009课程改革高中课时安排 习修单位数1＝17个课时 中学(7-9学年) 高中 (5个中单元) I (7个中单元) II (8个中单元) 技术的世界 技术和发明 -技术的理解 -问题解决和发明 信息通信技术 -我们的生活和信息通信技术 -计算机和通信技术 -信息通信技术体验和问题解决 改变世界的技术 -技术核心和发明 -创意工学设计 生命技术 -我们的生活和生命技术 -生命技术体验和问题解决 制造技术 -我们的生活和制造技术 -机器人和自动化技术 -制造技术体验和问题解决 未来技术 -未来技术和职业 -未来技术和社会 -综合技术体验和问题解决 传输技术 -能源和动力 -我们的生活和传输技术 -传输技术体验和问题解决 建筑技术 -我们的生活和建筑技术 -建筑技术体验和问题解决 2009 课程改革中技术内容体系 初中三年级 技术·家政 实践课 建筑技术 -我们的生活和建筑技术 -建筑技术体验和问题解决 韩国初中技术教室 韩国初中技术教室 原料处理 原料处理 测量长度 粘结 长度调整 黏合 黏合 黏合 黏合 测量重量 晾干作品 作品 作品 作品 作品 作品 检测承重量 加重量砝码 合作小组与作品 合作小组与作品 评价作品 影象资料(동영상) 2. 以STEAM模型为中心的 技术教育课程 提出问题 2009课程改革中要求习修科目每学期不能超过8门 解决国语，数学，科学，技术等学科所存在的问题 从知识间相互关联性，有效性侧面；从学生兴趣需求及个体全面发展的侧面；从解决多样性的现代社会问题等侧面来进行综合教育并强化综合教育 1. 提出问题 韩国教育科学部2011年事务计划中为培养具有创造性的综合性人才，提出加强中小学STEAM教育方案 2011年韩国文化教育部又在全国范围内对优秀的20个STEAM教育教师研究会进行了政策经济支持，对STEAM国际研讨会的开设，对STEAM教育人员的培训等给予国家支持 具体研究内容： 如何以STEAM为中心的来设置技术教育课程进行了理论的分析 开发出以STEAM为中心的技术教育课程模型 举出相关技术教育课程实例。 2.以STEAM为中心的技术学科教育背景理论 [图1] 技术素养的5个内容领域之间的相互关系(Liao, 1998, p. 52) STS是以科学知识为中心的课程模型，这种课程模型在提出之前，学生们所学的科学知识内容比较难，学习的兴趣度不高，而且所学的科学内容与生活相关也较少，所以为了解决这些问题，学者和教师们把社会及技术内容与科学综合到一起，提出了STS课程模型（崔京姬，1996)。 STS课程模型中的技术内容相对于技术学科的知识来说，在内容上和意义上是属于广义的，趋向于社会性质的技术内容，而且和工学有密切的关系。 S science T technology S society 2.以STEAM为中心的技术学科教育背景理论 MST课程模型是指数学（mathematics）、科学(science)和技术(technology)相结合的教育模型，也可称作TSM、STM课程模型。 MST课程模型的理论依据主要是美国科学教育学者在美国科学发展联合会（American Association for the Advancement of Science，1993）中, 通过对“2061计划”的研究而制定出的MST课程模型 (金镇洙、2007)。 M math