人教版八年级语文下册《藤野先生》教案.docVIP

《藤野先生》教案 第一课时 教学目标： 1．理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2．收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 3．复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 学习过程： 一、课前起跑线： 1．读准下列加点字的注音。 绯红（ ）发髻（ ）驿站（ ）芦荟（ ）芋梗汤（ ）（ ） 模胡（ ）（ ）寒颤颤（ ）畸形（ ）匿名（ ）诘责（ ） 教诲（ ） 2．将下列成语补充完整，并给加点字注音。 油光可（ ） 深（ ）痛疾 （ ）无消息 抑扬（ ）挫 3．解释下列词语，并解释加点字。 （1）油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。 （2）不逊：无礼。逊，谦逊。 （3）驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。 （4）掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。 （5）匿名：不署名或不署真实姓名。匿：隐藏。 （6）杳无消息：从此再没有消息。杳：远得不见踪影。 4．自读课文2遍。 5．作者回顾。 鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，著有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。本文就出自他的散文集。 《朝花夕拾》各篇以记人为主者有三，即《阿长与山海经》《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩，《范爱农》记友情，《阿长与山海经》则记作者儿时的保姆。 6．课外资料搜集。 二、学海拾贝： （一）导入 1．作者回顾。 2．教师补充。 本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来”的。今天学习的《藤野先生》重点在于社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。这些在阅读时一定要用心体会。 （二）预习检测： （三）课堂研讨： 1．粗读课文，给文章分段，归纳段意。 （默读课文，整体感知，适时提醒：按地点的转移） 第一部分：1~3自然段 写见到藤野先生之前，在东京所见所感。 第二部分：4~35自然段 写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。 第三部分：36~38自然段 写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 2．阅读第一部分 （1）“东京也无非是这样。”“无非”的意思是什么？作者在东京见到什么？听到什么？流露了怎样的感情？ “无非”：只不过。作者在东京看到了中国留学生“成群结队”地赏樱花，听到了中国留学生学跳舞的吵闹声“响得震天”，污浊，流露了作者对东京的失望之情，为下文离开东京“到别的地方去看看”埋下伏笔。 （2）论一论下面几句运用的修辞方法。 ①上野的樱花烂慢的时节，望去确也像绯红的云。 ②头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。 ③实在标致极了。 ①比较 ②夸张、比喻 ③反语 （3）“形成一座富士山。”这个比喻：本体是什么？喻体是什么？这句话抓住了部分中国留学生外部特征是什么？揭示了他们什么心理和政治倾向？ 本体：盘着大辫子，把学生制帽高高顶起。喻体：形成一座富士山。 外部特征：头上盘着辫子 心理：“既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑” 政治倾向：效忠满清王朝。 3．阅读第二部分 （1）第二部分条理清楚，通过典型事件表现人物品德，根据事件这一部分可分为四层，请依据层意划分层次。 第一层：（4~5自然段） 写去仙台途中所见和初到仙台受到的“优待”。写日本人民的友好感情，为藤野先生出场作铺垫。 第二层：（6~23自然段） 记与藤野先生相识和相处的几件事，写出藤野先生的高尚品质。 第三层：（24~31自然段） 写弃医从文的原因。学医为救国，此路不通，决定弃医，另寻救国之路。 第四层：（32~35自然段） 写与藤野先生告别。 （2）第一层 ①想一想“我到仙台也颇受了这样的优待”。想一想这句话的内涵。 a.“优待”含有不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心的含义。 b.优待是作者戏谑的说法，其真实原因是一般日本人民对中国留学生的友好情谊。 c.写自己受优待的目的是表现出日本人民对中国人民的友好。为藤野先生的形象作陪衬。 ②为什么作者对在仙台所受的优待用“大概是物以希为贵罢”来解释？ 作者到仙台后，受到了种种优待，对于一个来自异国他乡的留学生给以特殊的关照，反映出日本