阅读是搜集处理信息.docVIP

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养，如果仅仅依靠现有教材是无法完成的。因此我们就要从教材外部寻找材料进行教学，我的做法是让学生自主寻找材料，师生共同探究、学习和品味。简要概括为：课外阅读多储备；朗诵评点谈感受；简要概括明中心；深入分析再提高。具体过程如下。 一、课外分组阅读，收集储备佳作名篇 在这个过程中，学生可根据自己的阅读兴趣，选择一些相关课外文学读物进行阅读积累，在感动人的原因、写作方法、艺术风格、蕴含哲理等方面写下只言片语。老师在这个过程中可推荐新课标推荐的一些读物。这样的过程实际上初步培养着学生的阅读鉴赏能力。 二、小组推荐精品短文，课上有感情朗读评比，师生评点畅谈感受 这个过程要求学生在选择储备阅读名篇的基础上，各小组精选出美文有感情朗读。朗读之后推荐组要首先发言谈选文的妙处，然后师生共同讨论点评推荐组朗读的优缺点，发表对选文的理解和看法。推荐组参与讨论，在互相讨论中，增加对选文的理解。老师适当进行引导评论，融入学生讨论之中。通过这种形式训练既能促使学生深入领会文章的情感内容，又能训练他们的朗读技巧。因为只有抓住了文章的情感精髓，才能把握朗读的感情。这样坚持下来会促使学生的审美鉴赏能力和朗读能力逐渐提高。 三、简要概括，明确中心 经过讨论评比后，由学生概括选文脉络和中心，畅谈对文章的感受和从中得到的道理，整体把握文章内容。这个过程会使学生将对选文的理解知识化，是阅读的一个进步。它能考查和培养学生的概括能力、理解能力，增强学生对文章中心的深刻感悟。 四、深入分析，巩固提高 这一步是阅读的升华阶段，是系统培养学生阅读素养的重点。这一训练环节中，我们可指导学生从文章背景、作者介绍、写作技巧、结构层次、重点词句理解、修辞等多方面入手，让学生通过查、引、评、用（查资料、引用评论、小组评议、借鉴应用）完成对选文的分析学习。师生共同研讨，深入其中挖掘学习。 通过以上四个练习环节，我们可逐步培养学生的阅读素养。他们的概括分析能力、鉴赏评价能力、知识综合运用能力都会在不同程度上提高。这样，我们的阅读教学就会变得富有生机和活力。以前学生认为枯燥的阅读说教就会变得愉快、轻松。他们会接受阅读、参与阅读、乐于阅读，有更多收获。 该文章转自[语文123资源网]：/Article/200703/25683.html 浅谈新课标下农村中学的语文阅读教学 　　近些年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，然而在农村中学中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，中学生的阅读量少，极大影响了教学效果。 　　一、学生阅读兴趣不高，阅读环境不善，极大影响了教学效果。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书积极性不高。他们缺乏良好的阅读习惯和方法，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。另外农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村中学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的阅读受到限制，达不到预期效果。 　　二、教师的教学方法老套、古板。教师习惯以教材为中心，教学的目的是“学这篇文章”，教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点”；习惯以教师为中心式，在课堂上先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的；习惯以写作为归宿，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力，或进行浅表的读写结合，仓促地以读带写，“立竿见影”地要求学生在课堂上也这样写一篇；习惯以考试为终点，将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。这种教学完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。 　　针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，提高学生的阅读能力，我认为应从以下几个方面入手： 　　一、 培养学生阅读兴趣。 　　《新课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”为此,教师要努力创设审美氛围,为学生享受审美乐趣积极创造条件。 　　兴趣是最好的老师。实践证明，学生在学习生活中，兴趣起着重要作用。 　　激发学生的阅读兴趣，首先应从语文教师自身做起。教师广泛涉猎大量的刊物，及时发现并推荐优秀的适合于学生的作品给他们，有效地扩大他们的阅读面。同时有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；在班中树立读书典型来激励