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理解班主任工作规范 班主任工作规范是以职业道德规范为指导，从班主任工作实际出发，在班级各项工作中遵循的基本要求，做好各项工作的基本规范应注意以下几个方面： 1、尊重学生人格，班主任要成为学生的人格表率。首先，尊重学生是教育学生的前提，没有尊重不可能有成功的教育；同时，要想培养学生的优良人格，最重要的、最关键的是教师的人格，所以，我们必须在人格方面做学生的表率，以自己人格的力量去从事班主任工作。 2、要从班级实际出发，开展工作。我们要了解、研究学生的个性特点，家庭教育状况和家长群体的特点，班级的环境，校园的环境，社区的环境特点与教育资源的情况，班级任课教师的特点。 3、遵循教育规律。包括学生年龄段特点与成长规律，智力因素与非智力因素协同发展的规律，教学相长，家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育相结合的规律、班集体建设、教育活动、学习指导、问题学生教育等规律。 4、必须有计划地开展工作。班主任要有年度计划、学期计划和月计划，在制定计划的时候应该有指导思想，这个指导思想最基本的就是要体现素质教育的精神，要符合学校的要求；制定计划应该征求学生代表、任课教师、家长委员会的意见，取得共识，获得支持；每项具体工作要有具体的操作性措施，执行计划要体现主体性，要定期进行班级的发展评价。 5、依法执教。首先要学习掌握与本职工作相关的法律法规，另一方面，就是加强安全教育。我们要结合班级工作，自觉地贯彻法律法规，要有意识地反思贯彻相关教育法律法规的情况，不断地改进工作，同时，在贯彻法律法规过程当中，要培养学生的法律意识。 班主任的师德规范主要包含两大部分的内容：一是深刻理解班主任的劳动特点；二是严格遵循“师德规范”。班主任的劳动特点有： 1. 全面性 过去人们往往把教师分为两类：一类叫经师，一类叫人师。“经师，谓专门教授，有师法者；人师，谓谨身修行，足以范俗者。”也就是说，经师是专门传授知识，教学生做学问的老师；而人师则是从德、识、才、学各方面为学生树立楷模、教学生做人的老师。常言道“经师易得，人师难求。”是由于会做学问的人不少，故易得；而能以身作则、为人师表的人就不多见了，故难求。班主任是集经师和人师于一身的人，他既要教学生做学问，又要教学生做人，使学生成为身心健康、德才兼备的社会公民，所以班主任的工作具有全面性。 2. 典范性 班主任应时刻成为学生的导师，站在一代新人的面前，把他们引向一个理想的目标。前苏联教育家乌申斯基也说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”班主任作为班级的主任教师，对学生的影响比一般科任教师要更大，学生往往会自觉或不自觉地模仿班主任的一言一行、一举一动，使得班上几十名同学有时会出现某种相同的动作。 3.能动性 班主任工作的能动性体现在遵循教育规律和学生自身发展的规律以及不同个性的特征，优化各种教育艺术和手段，将自己的教育目的化为教育对象的目标，形成学生主体的有方向性的目的活动。良好品德的形成，聪明智慧的开发，审美情趣的培养，以及心理机能的优化等等。因此，教育要以人为本，就要在学生的精神成长方面花大气力，下大功夫。从这个意义上，我们可以说，班主任应当成为学生主要的“精神关怀者”。作为“精神关怀者”，要从精神上关心人，从思想上凝聚人，从行为上引导人。我们所从事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动。 4.复杂性、艰巨性 班主任工作的复杂性，艰巨性表现在教育对象的多样性和变化性。多样性包括两个方面的意思：一是每个学生都有一个独立的精神世界，而且受各种条件的影响随时起着变化；二是影响学生身心发展的渠道和信息有多种多样的特点。另外，班主任教育工作的效果不是个体劳动的结果，而是集体（包括家庭，社会）影响的结果。英国教育家洛克说过：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”可见班主任责任之重，难度之高啊！ 5. 创造性 中学生除了具有共性之外，不同的学生往往又具有不同的个性，这是由于不同的先天遗传素质和后天环境教育的影响共同作用的结果。班主任在把握学生共性的同时，更要注重学生的不同个性特点，因为从学生的个性出发，这才是教育的真正起点。长期以来的应试教育正是重共性而轻个性的典型。我们的学校像工厂一样，都是按照某一固定的模式生产同一种规格的人，这就抹煞了学生的不同个性，将原本复杂的教育劳动简单化，它严重地阻碍了教师和学生创造性的发挥，使蕴藏在师生身上的极大的潜能得不到开发，影响了学生素质的全面发展。 班主任是培养社会所需合格人才的专业性工作，有其特定的劳动特点和职业道德与职业精神。一个合格的班主任，应当在充分认识自己劳动特点的基础上，加强自身道德建设，树立崇高的职业道德，修炼自己的职业精