如此课堂怎能高效.docVIP

如此课堂怎能高效 最近应学校要求上了一堂所谓的“高效课堂示范课”。课题是高中历史选修四《中外历史人物评说》第三单元第二课《美国首任总华盛顿》。设计思路分为“整体把握”和“要点透析”两个环节。整体把握是让学生板书本课知识结构，并以大事年表方式口述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事迹。要点透析是让学生分组讨论我设计的9个问题。这9个问题是： 1，华盛顿为什么担任大陆军总司令？ 2，为什么独立战争初期大陆军屡战屡败？说华盛顿是一位军事家，你同意吗？为什么？ 3，独立战争胜利后，许多人想要他做国王，华盛顿做出了怎样的抉择？反映了他怎样的建国原则和精神品质？ 4,已经退隐的华盛顿在1787年复出的原因有哪些？ 5，新宪法是如何加强中央政府权力并贯彻民主建国原则的？华盛顿在制宪过程中起到了怎样的作用？ 6，华盛顿就任总统后所面临的困难有哪些》他是如何解决的？有何意义？ 7，华盛顿主动放弃权力对美国历史的发展有何影响？ 8，我们应该学习华盛顿的哪些优秀品质？ 9，如果让你为华盛顿写一篇悼辞…… 学生分成3组，每组负责3个问题进行讨论。 学生很给面子，讨论很热烈，回答很积极，甚至出现一个问题几个人同时起立抢答的局面，答案也比较切合题意，悼辞无论是文采、内容还是朗诵都很精彩，连听课教师都起身鼓掌了。一节课下来，学生和许多听课教师好像都很兴奋，我也有点飘飘然。 然而第二天上课提问，让学生回答“概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事迹和历史贡献”时，有的干脆说不出几个字，有的是列举具体事件，还有的把事迹和贡献分开来说。情况大大出乎我的意料：怎么学生连最本的内容都没有掌握呢？这样的课堂与其说是高校课堂，不如说是搞笑课堂啊，还示范课呢！想到这些，我感到脸上一阵阵的发烧。 这节课究竟哪儿出了问题？究竟什么是高效课堂？怎样打造高效课堂？我痛定思痛，作了如下反思，不当之处，请方家指正。 第一，这节课的设计理念非常陈旧落后，没有充分体现新课程理念，没有真正实现让学生自主、探究、合作学习，转变学习方式。 首先学生主体地位没有彰显和自主学习的要求没有真正实现。9个问题全部是老师设计的，学生没有参与；问题的答案都在教材上，学生没有自主发挥的空间；分组讨论时，也是老师分配问题，学生没有机会根据自己的兴趣进行选择。学生的学习过程、思维过程甚至答案的表述仍然被老师牢牢控制，要说变化，就是控制的更隐蔽了，隐蔽得学生没有发觉、一般的听课老师没有发觉，甚至连上课老师自己都没有发觉。 其次学生的探究欲望没有充分满足，思维能力没有充分锻炼。9个问题，都是直来直去，没有问题情景，答案是固定的，在教材上找到，只是简单归纳总结一下就行了，有的问题还很简单，根本没有讨论探究价值，不能让学生迸发什么灵感，也碰不出思维的火花。这种情况下的讨论探究对后进生还可以，对优等生来说，简直就是浪费时间。想一想，这节课只是比领着学生划要点热闹了一点。 再者学生没有实现真正的合作，没有体验到合作的真谛。各组学生讨论很热烈，也有记录人员，但是当时我看到很多后进生只是默默听，就是优等生的合作也只是一起翻教材，把答案要点兑出来，并没有深层次的思维合作（如唇枪舌剑的辩论和思路方法上的探讨等），更没有课下分头查阅资料的分工合作。学生，尤其是优等生不能从中体验到合作的必要性，也不会遇到人际合作中的各种问题和矛盾，更谈不上增强合作意识和合作能力。 第二，这节课的问题设置看起来是紧扣课标要求，问题之间的衔接紧密、环环相扣，但是实际上破绽百出。 在设置内容和数量上。面面俱到（好像第2问是没有必要的，我们不是军事课），重点难点不突出，浪费学生时间；缺乏问题情境，引不起思考探究的兴趣，也无助于学生学以致用和知识、能力的迁移；问题缺乏高度，缺乏思辨探究价值，使本课显得非常肤浅，激不起学生进一步探究的欲望，更不能引发学生提出新的问题。如第3问“独立战争胜利后，许多人想要他做国王，华盛顿做出了怎样的抉择？反映了他怎样的建国原则和精神品质？”就是这样。第二天我又加了一问“华盛顿这样的选择是否有其历史必然性？”让学生辩论。在辩论中有的学生强调华盛顿个性作用，主张是“偶然的”。有的学生则从美国独立前后的历史、政治、经济和思想文化特点对华盛顿和美国政治制度的影响得出了“必然的”结论。有的学生还想到了和克伦威尔护国主政治、拿破仑帝国的比较。到了下课学生还未尽兴，有的学生很快写出了《华盛顿开创美国民主制度的必然偶然之辩》的短文。小作者得出了“一个国家的政治体制的改革（建设）不是领导人随意进行的，而是大势所趋，是历史发展的客观要求”的结论。我想通过这种问题的探究，学生才能真正理解历史唯物主义原理，感悟人类历史的复杂性多样性和历史学的博大精深，从而增强学习历史的兴趣。 在问题设置权上。老师包办了