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三乘三分组历史合作学习案例 张书林 新课程改革的实施，具体到常规课堂，教育行政部门要求开设的有专门的“研究性学习”课，真正落实，以目前的条件和水平，还没有哪一个老师能够真正上“研究性学习”。我们观摩的一些“研究性学习”示范课，都是别人经过两三个月打磨，反复请专家指导，预演过无数回，导演得天衣无缝的真正的“示范课”，好看，但不具有可持续性，实际上是一种教育教学研究作假。 我们学校针对目前的状况，经过反复思考和研究，觉得有限的课堂合作学习，是改变目前学生学习方式的有效途径。有鉴于此，由历史教研组组长张书林老师主持设计了《高中历史教学分组策略运用的几种模式》，也就是历史合作学习的八种基本模式，两年多来，不断实践，不断总结，不断修改，不断完善，积累了比较丰富的经验和资料。 我们设计三乘三分组模式，就是一个小组由9人组成，每排3人，小组共有3排，可以分为3个子组，在合作学习中，首先是个人的独立学习，然后是3个子组内的初步交流，然后是3个子组之间的交流，最后是全班大组之间的交流。 我们认为，任何一种教育理论，任何一种教学模式，有它的优点，也就必然有它的缺陷。目前，大家谈教育创新，某人进行试验，就会出现鼓吹某种模式和理论的无所不能的力量，把自己的试验说得天花乱坠。我们认为这不是历史唯物主义的态度，不是唯物辩证法的态度。因此，我们编写自己设计的高中历史教学合作学习模式案例，在举出具体作法和主要特点之外，还说明这一模式的一些缺陷，以便于同行们采纳时注意。 三乘三分组历史合作学习案例之一： 分配任务模式——以《美国的建立》为例 一、分组合作学习分配任务模式设计 合作学习的分配任务模式就是将一节课的历史内容分解成与组数相同的数个问题，每组一个或两个问题，可以由教师指派，也可以抽签分派，看哪个组答得最快最准确。这一模式可以有两个亚模式：一是问题写在黑板上，学生读书、讨论后派代表到黑板上将答案写出来，其他学生可以到黑板上修改补充，然后教师讲评；二是教师出示问题后，学生读书、讨论，组长将答案写在纸上，然后派代表发言，其他同学补充，最后教师讲评。 二、内容选择 《美国的建立》是一节非常重要的内容，其一是独立的原因，其二是独立的过程，其三是美国1787年宪法，其四是美国建立的意义。新的课程标准关于这一节的内容有：《独立宣言》的主要内容及其评价，美国1787年宪法的内容及其评价，华盛顿主要事迹及其评价。 综合现行教材和新的课程标准，教学任务非常重，必须分组合作，才能迅速解决任务。 三、教师备课 教师根据现行教材的特点，结合新的课程标准的有关要求，设计如下问题供分组分配： 1．北美独立战争爆发的原因有哪些？ 2．列举北美独立战争的六件大事。 3．如何评价《独立宣言》？ 4．如何评价1787年宪法？ 5．如何评价华盛顿？ 6．美国的建立产生了哪些影响？ 四、教学过程 由美国国旗导入新课。 写出6个问题，学生带着问题将课文通读一遍，在书上将答案基本要点勾画出来。 各组抽签决定本组必须研究的问题。 各组分别研究本组的问题，组长记录同学们的意见。 教师相机指导时注意：第一个问题注意研究资本主义经济的发展和美利坚民族的形成这两个根本原因，还要联系新航路开辟、殖民扩张、英国资产阶级革命、启蒙运动；第二个问题首先要确定独立战争的起止时间，其次确定转折点，然后说明之所以选择这六件大事的原因；第三个问题注意它的内容和对民心凝聚的作用，包容的启蒙思想；第四个问题一是内容要点，二是运用的启蒙思想，三是对美国民主制度的意义，四是局限性；第五个问题要罗列华盛顿一生的几件大事，尤其注意当选总统之后的言行，分领导战争、制定宪法、担任总统三个阶段进行评价，最后指出局限；第六个问题一是说明性质，二是说明国内意义，三是说明国际影响。 各组派代表上黑板在规定的位置写出本组答案的基本要点，要求简明扼要。 时间如果允许，各组可以派遣一名代表修改其它一个问题的答案。 老师讲评。 作业：整理所有问题的答案。 五、总结 设计的进程中，学生带着问题读书，目的是让学生进行自主学习，弄清楚设计的所有问题的基本答案要点。各组分别研究本组的问题，就是有重点地研究一个问题，比较深入地探索，学生相互之间进行交流，互相补充对问题认识的不足，形成一个比较完整的认识。各组派代表将本组研究的问题的答案写在黑板上，然后各组可以派代表进行修改，这是组与组之间的合作学习，相互之间交流学习成果，互相补充不足。教师的讲评，是教师与学生之间的交流，是师生之间的合作学习。整理所有答案，又回到学生的自主学习，加深学生对每一个问题的认识。 在设计中，对学生的评价有一个总体评分，然后说明评分的根据，这可以促进学生为了本组的利益更加努力，多方面完善自己的答案。 这一设计调动了所有学生的学习积极性，有个人的自主学习，有一个组之内的合作学习，有组与组之间的