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概括地说：课程就是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 3、课程的重要意义 课程是教和学相互作用的中介和纽带，在教学中具有重要作用。 课程是学校教育的核心,它涉及到教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。它体现着一个国家对学校教学的具体要求，影响着学校教育的水平和人才培养的质量。在教学过程中，课程是教学的主要媒介，是学生学习的主要知识源，是提高学生素质，促进全面发展的重要基础，是教师上课和评价教学效果的主要依据。 二、历史上课程论评述 1、学科课程论与活动课程论 （1）学科课程论： 什么是学科课程？ A.代表人物：孔子、亚里斯多德、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和博比特 B.基本观点：课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同的学科，分科进行教学。每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。 C.评价 优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授 。 缺点是不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利于联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；不利于学生辩正思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要。 A.代表人物：杜威、克伯屈等； B.基本观点：反对分科教学，认为分科编制课程是把一堆死知识分别孤立地教给学生，忽视儿童的兴趣和需要，主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力。在他们看来，教育即生活。生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学，叫做“活动课程”。 C .评价 活动课程重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理，重视在活动中进行教学和教育，把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来，在促进儿童积极学习方面是十分可取的。但它夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，其结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。 2、形式教育论和实质教育论对课程论的影响 （1）形式教育论 是以官能心理学为基础的。 这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。 （2）实质教育论 实质教育论的倡导者是英国教育家斯宾塞。这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，因而也是片面的。 教材就是教科书吗？ 教科书－－是根据教学大纲和教学方法的要求，系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书，通常简称为课本。它一般由目录、课文、作业、注释、附录等部分组成。其中最主要的是课文部分。 教材是教学大纲的进一步展开和具体化，教材是教育者和受教育者在知识授受活动中的主要信息媒介。教材的载体可以是印刷品，也可以是幻灯片、电影片、录音带、磁盘、光盘等，但其主要形式是教科书。随着科技的不断发展和教学手段的不断开发，教材的范围日益扩大，如：教学指导书、自学指导书、实验指导书、补充读物、工具书、挂图、图表、各种直观教具和各种类型的音像材料都属于教材的范畴。 * * 第六章 课程 第一节 课程的基本理论 一、 课程的概念 1． “课程”一词的由来 始见于唐代，唐朝孔颖达在《五经正义》里注疏《诗经·小雅》时就使用过“课程”一词，“教护课程，必君子监之，乃得依法制也” . 南宋朱熹在《朱子全书·论学》中曾多次用到“课程”一词，如“宽着期限，紧着课程”，以及“小立课程，大做功夫” 在西方，英文“课程”（curriculum）一词来源于拉丁文词根，原意是 “跑道”（race course）转义为教育术语，隐喻为“一段教育过程” 英国教育家斯宾塞在其著作《什么知识最有价值》中第一个提出 “课程”这一术语。 2.课程的含义 课程有广义狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和，如中学课程，小学课程。狭义指某一门学科，如数学课程，历史课程等 （2）活动课程论 什么是活动课程？ 19世纪末20世纪初，欧洲和美国都出现了教育 改革运动。 活动课程曾在国外小学、中学和大学等各个层次普遍采用。 活动课程较之学科课程，提供给学生更为广泛的学习空间和更为充分 的动手操作机会。学生在获取知识