语言学视角下的手语翻译教学改革.DOCVIP

语言学视角下的手语翻译教学改革 傅敏 语言学理论和二语习得理论是支撑手语教学的理论体系。在语言学理论的指导下， 探索多元开放的手语教学方法，如交际教学法、双语教学法和项0教学法等，冋 时加强手语实践技能的培养，切实提高手语教学的效果，从而提升专业人才的 培养层次和质量。 关键词： 语言学;手语翻译;教学改革; 手语是人们使用手的手形、移动、位置、手掌朝向，配合面部表情和身体姿态（奋时也配合门型），按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具，是聋人群体使用的形义结合的手势-视觉沟通符号体系。手语是聋人的母语，对于绝大部分听人来说却是“第二语言”，因此，手语翻译教学应该以语言学理论和二语习得理论为指导。然而，当前的手语教学很多是以词汇为主，按照汉语语序的“手势汉语”教学，没有遵循聋人自然手语的规律，缺乏语言学理论的指导。 一、手语教学的理论基础 （一）手语语言学理论 手语语言学在丙方己经有近50年的发展历程。20世纪60年代初，美国加劳德 特大学（Gallaudet University）大学威廉?斯多基教授发表了世界上第一本 从语言学角度谈手语的著作《美国手语的结构》，明确提出美国手语（ASL）是 真正意义上的语言。他分析了手语的音位构成，首次提出手语的最小结构单位 音位（语形:方位、手形、运动、手掌的朝向）。从音位学、形态学、句 法、语义学和语用学等各方面论证了美国手语是独立的语言。 中国大陆的手语研究同美国及欧洲等国家相比虽然还相对落后，但中国大陆手 语语音学、音位学和形态学的研究已初见规模，手语形态学的研究更是成果丰 硕。形态学是研究词的结构的理论。首先，傅逸亭和梅次开把手语词汇分为象形 式、会意式、表音式、仿字式和结合式五大类构词方式，把转注作为手语的一个 特点。赵锡安则把手语词汇造词分为象形、指事、会意、形声、转注和假借，这 是完全仿照汉字六书造字进行的分类。复旦人学龚群虎教授进行了十多年的手语 语言学研宄，手语教学可以直接吸收和利用手语语言学的这些理论研宄成果， 这将大大加快学科的发展进程。 认知语言学理论 随着近三十年认知语言学的兴起，手语语言学有了新的研宄方法和理论武器， 从认知语言学中汲取一些有益元素，在二者的双向会通、不断互动中，手语研究 获得了进一步发展。［1］ 中国手语中的转喻 转喻是人类重要的思维方式和认知工具之一，是普遍的语言现象。中国手语 (CSL)在词汇层面同样存在着大量的转喻。在聋人的认知过程屮，凡是抽象的非 视觉概念的理解都必须借助其他形象性的中介。因此，手语在表达抽象概念时， 耍通过视觉可以感知的意象冰能形象地表达。手语中用视觉意象来代替非视觉概 念的一条路径就是转喻，心理桥梁就是视觉中介。比如“冤枉” 一词，聋人手语 的打法是:双手拇食指张开成大圆形，指尖相对，由侧上方扣向头顶(模拟扣帽 子动作)。冤枉的感觉正如被别人扣了帽子一样不舒服，手语屮就借“扣帽子” 这个意象来表达冤枉的内心感受。手语词汇有以下几种典型的转喻类型:特征转 指人或事物、事件要素之间的转指、动作转指抽象概念、约定俗成的转指。m 中国手语中的隐喻 隐喻是人类认知世界的一种工具，也是聋人形成概念和认知世界的重要工具。中 国手语在词汇层面的隐喻概念投射路径主要有本体型概念隐喻、方位型概念隐喻 和通感型概念隐喻。语言是承载信息的媒体，我们耍深入了解手语的语言本质， 只有充分了解手语的词汇隐喻，才能达到跨文化学习手语的目的。在手语教学中, 运用隐喻理论，可以使手语的学习更加有章可循。教师帮助学生建立手语词汇记 忆系统，引导学生发现手语词汇的构词理据，了解词汇相互之间的各种联系， 从而切实提高手语教学的效果。［3］ 社会语言学理论 社会语言学是20世纪60年代兴起的，从社会学、人类学、民族学、地理学等多 学科角度研宄社会与语言多方面、多维度关系的一门学问。U1社会语言学理论 对手语教学的启示有如下几方面： 重视手语交际能力的培养。 传统的语言学理论注重语言的本体研究，导致语言教学忽视语言的文化特征和 社会功能，只注重培养学生的语言能力。社会语言学理论认为，培养学生的交际 能力是语言教学的终极目标。美国社会语言学家综合海默斯(DellHymes)指出, 交际能力包括语法性(grammaticality)和可接受性(acceptability)两方面 内容，他认为学习语言不能脱离社会文化环境，并指出在交际中语言使用的得 体性。［5］根据社会语言学理论，手语教学也要培养学生用手语进行交际的能力， 包括三个方面的能力：（1）手语语言能力，即手语语法、语音、词汇方面的知识; （2）社会语言能力，即运用手语进行交际的能力；（3）对应能力，即在交手语 交际中学会应用各种对应手段。社会语言学理论指导下的中国手语教学，要求教 师根据与手