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护理教育导论名词解释 教育（广义）：凡是增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。 教育（狭义）：主要是指学校教育，其涵义是教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。 教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者所采取的方式。 教学：指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。 护理教育：指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。 准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使其感到满足；当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其作出反应就会使其苦恼。当准备对某个刺激做出反应时，因外界因素阻碍其产生反应，同样会使其产生苦恼。 应用律：任何刺激与反应之间的联结，可通过应用或练习加强，联系的次数越多，则联结力度越强。 失用律：某一刺激与反应之间的联结在一段时间内不加以练习的话，则二者之间的联结就会减弱；两次练习的间隔时间越短，则刺激与反应之间的联结力就会越强。 效果律：刺激与反应之间的联结受反应效果影响。当反应结果是满意的时候，刺激与反应之间的联结力就会增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，二者的联结就会减弱。 社会学习：又称观察学习，指个体通过观察他人的行为并以之为榜样而进行学习的方式。（班杜拉，美） 认知结构：一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说是某一学习者的观念的全部内容与组织。 合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。 应答性行为：由已知的刺激引起的反应。 固定间隔强化:反应在固定的时间间隔里被强化。 变化间隔强化：强化发生的变化的时间间隔里，有时长，有时短。 固定比率强化：强化发生在预定的若干次反应之后。 变化比率强化：强化不是按预定的反应次数进行的，而是发生在变化的反应次数之后，既强化的比率是变化的。 外部强化；强化可以是外来的，而且直接对行为结果产生作用。 自我强化：强化可以是内在的自我调节性强化。 替代性强化：（又称代受的强化），当观察者看到榜样通过某种行为而获得正性强化时，学习榜样行为的可能性就会增高。 正性强化：某种具体行为的后果或者说效果是积极的，就能增加该行为再次出现的概率。 负性强化：某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。 惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。 强化消退：在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。 识记：是人们识记并记住事物的过程，即认识某一事物，并在头脑中留下印痕的过程。 无意识记：指事先没有目的，不需要意志努力的自然识记。 有意识记：事先有预定目的，并经过一定意志努力的识记。 保持：识记的事物在头脑中储存和保持的过程。 内容设计：将知识传播给学生，学生的学习完全依赖于教师所教授的知识。 过程设计：注重教育过程的设计，其目的是调动学生积极主动参与教学活动，以达到最佳的学习效果。 技能的迁移：一项技能对另一项技能产生积极的促进作用（正迁移）或消极的抑制作用（负迁移）。 课程：（广义）为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。 课程：（狭义）根据教学目的而划分的教育内容的各门科目（对学生而言是从学校毕业取得学位而学习的科目）。 隐蔽课程：（潜在课程）利用有关学校组织，校园文化，社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响。 学科：为了教学需要，把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一教育应达到的水平，这种依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系称为学科。 教学方法：是师生完成一定教学任务所采用的活动方式。 讲授法：教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。 个案研究：是对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究，它比制定一个护理计划更深入，更具体。 个别辅导：指为达到特殊目的，完成一定的学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。 组：有共同的目标、相互信赖、组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体。 组的顺应性：顺从小组观点的现象。 议题讨论组：以某一论点或题目为中心进行的教学活动小组。 解答问题组：指导教师向学习者提出一些需要解决的问题并向他们提供一些信息，学习者可以通过这些信息找到问题的答案。 自由讨论组：与指导讨论组相反，自由讨论组的讨论实在组内成员自我控制下进行的，讨论题目和方向由学员集体决定，教师仅仅作为一个旁观者和资料员的存在。 指导讨论组：教师承担责任，在讲课时，教师提出一个明确的