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《摩擦力》教学案例 黄石市第二十一中学 沈典俊一、知识与技能：①了解摩擦产生的条件。②知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系。③知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识。二、过程与方法：①通过在研究影响滑动摩擦力大小的因素，体会怎样进行科学的猜想和实验设计、验证，以及间接测量滑动摩擦力的方法；培养学生设计实验、进行实验、收集数据、从实验中总结规律的能力。②理解在研究影响滑动摩擦力因素问题中怎样运用控制变量的方法。三、情感态度与价值观：①以观察和实验为基础，以增强学生的感性认识为突破口，培养学生实事求是的进行实验的科学态度和科学精神。②通过对生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,对学生进行辩证唯物主义的教育。四、重点、难点：重点：影响滑动摩擦力的大小的因素，解释生活中的摩擦现象。难点：①如何引导学生进行科学的、自主的实验探究。②影响滑动摩擦力的因素中是接触面之间压力而不是重力和质量大小。五、教具：弹簧测力计、长方形木块、长木板、砝码、毛巾等六、教学程序：㈠引入新课：1、播放汽车陷入泥中，车轮打滑；渔民用手捉鱼捉不住；学生想和杯里的水，却拧不开杯盖这三段录象。问：假如你遇到了这些问题，你有什么办法吗？2、学生观察并发表意见。想一想：在日常生活中你们还见到了哪些和摩擦力有关的现象？学生讨论发表意见。做一做：你能做一个简单的实验制造出一种摩擦吗？你能交流一下在摩擦实验过程中你的感受吗？学生两手互相搓动，感受摩擦。你们想了解摩擦力一些秘密吗？就一起来学习本节课吧！（点评：）课堂一开始，就创设了问题情境，让学生帮助教师解决生活中的实际问题，学生此时的角色就成了教师的帮助者，他们热情而又毫无保留地提供给各种方案．接着让他们自己做实验来产生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一种怎样的力，在交流中学生的表现欲望被充分地调动，内部教育基因被激活，这对学生的发展也就更加有利。㈡进行新课 ：1、摩擦力的概念：（点评：）对摩擦现象，学生一般都有丰富的感性认识，让学生认识到摩擦力的存在并不困难，大多数教师都是通过回忆生活现象，如用橡皮檫檫字；或亲身的体验，如用手旋开瓶盖.但无论采取那种方法都难以表述抽象的概念。例如：上述两种方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出压力和重力的区别，更不能让学生意识到摩擦还存在静摩擦、滑动摩擦及滚动摩擦三种情况。为此，我是这样设计引入摩擦的：学生利用桌上的器材进行实验。①水平桌面放置一个重物，物体受到了几个力？（重力与支持力）问：此时物体和地面之间有摩擦吗？（学生思考）②用螺旋弹簧水平拉物体，观察到弹簧拉长了，重物没有移动．为什么？（分析：弹簧伸长了，证明了对物体施加了力的作用，受到力而物体却并没有移动，说明在重物与桌面间有一个“隐身的力”在与我“拔河”，不让我拉着重物走，这个调皮的的力就是摩擦力，这种摩擦力是物体想要运动但又没有运动的时候产生的，就叫静摩擦力。）③继续用弹簧拉着物体在桌子上运动，这时也有摩擦力吗？这种摩擦力就是滑动摩擦力．④在重物下垫几只圆铅笔，拉动重物前进，引出滚动摩擦力。教师提问：物体间具备了什么条件才能产生摩擦？学生总结：①物体间相互接触、挤压；②物体间有相对运动趋势或相对运动；③接触面不光滑。由此得出摩擦力是：两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。（板书）教师：根据上面例子，我们把摩擦大致分为动摩擦和静摩擦，动摩擦又分滑动摩擦和滚动摩擦，在初中阶段我们重点研究日常接触最多的，也是最简单的滑动摩擦。播放用刷子沿着水平桌面运动录像，让学生注意观察刷毛倒的方向和刷子运动的方向的关系。并结合用弹簧拉木块拉不动实验，自己总结摩擦力的方向：和物体相对运动方向相反或与物体相对运动趋势方向相反。2、影响滑动摩擦力大小的因素创设情景：让学生做两个小实验：①用手轻压桌面，手在桌面上滑动，然后用力压桌面再做一次，体会两次的感受有什么不同？②保持压力相同，手在桌面和桌子得背面（较粗糙）滑动，体会两次的感受有什么不同？从实验感受并结合日常生活体验提出自己的猜想，并说出猜想所依据的事实。⑴学生猜想：① 与压力大小有关；（说明：学生可能猜与物重有关，教师要给予及时纠正，例如擦黑板时板擦对黑板的摩擦力与黑板擦的重力无关，引导到压力问题上。）②与接触面的粗糙程度有关；③与接触面积的大小有关；④与运动方向有关；⑤与运动速度有关；⑥与拉力大小有关。⑵制定探究计划与设计实验:（渗透控制变量法的研究方法）教师说明：对于后三个学生提出的猜想简单的作出说明。还有没有别的因素会影响摩擦力，课后请大家继续讨论，这节课我们只讨论前三个因素。如何来改变这些因素，在研究其中一个量