地理课堂生活化导入的途径(!).doc

初中地理课堂“生活化”导入的途径 　　　　华蓥市铜堡初中　　程兴志（电话 作者简介： 程兴志，男，1971年出生，汉族。四川华蓥人，1994年毕业于内江师专地理系，现任教于华蓥市铜堡初级中学。邮编638600现为中学二级教师。2009年9月——2010年7月曾赴汶川地震重灾区什邡市支教，获得四川省教育厅颁发的“支教先进个人”荣誉证书。 摘要：初中地理课堂“生活化”导入的途径 一、课堂“生活化”导入的含义 二、地理课堂“生活化”导入的途径：首先，教师课堂引入的语言要通俗易懂;其次，课堂导入方式要多样化，注重贴近生活 正文：俗话说“好的开始是成功的一半”。那么，初中地理课堂如何导入呢？我以为：“生活化”导入是最佳选择。《初中地理课程标准》明确指出，要学习对生活有用的地理，“生活化”课堂导入就符合这一理念。所谓“生活化”课堂导入——是指在导入时，要从学生感兴趣的、他们所熟知的日常生活化入手；导入语要尽量做到提纲挈领，更要引人入胜。那么，在教学实践中如何操作呢？下面谈谈我在导入时的一些具体做法，权作抛砖引玉之用。 首先，教师课堂引入的语言要通俗易懂。 初中学生年龄大多在12-16岁之间，活泼好动，对地理知识有好奇心。但思维能力和语言能力都都待进一步发展。如果教师一上课，就抖出艰深难懂的专业术语、加上文皱皱的语言，必然让学生一头雾水，久而久之就会失去学习兴趣。初中地理要求要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想，并能恰当表达自己学习的体会，看法和成果。因此，教师在课堂引入时要尽量避免过多使用专业术语、语言晦涩难懂的缺点。力求做到用生动形象的口语描述地理现象，引起学生的兴趣。这样，学生学习的主动性也自然提高，保证了教学效果。 课堂导入方式要多样化，注重贴近生活。 我在导入时，主要采用的方式有：讲故事、说成语、猜谜语、顺口溜、播放视频甚至“脑筋急转弯”等。下面分别举例说明。 讲故事：在讲非洲气候时，我首先讲了一个故事——一位老爷爷看到孙子们买羽绒服攀比名牌，就语重心长的教育他们：“我经常看电视，人家非洲的孩子们几乎都光着膀子呢，你们还不知足！”学生们一听，都会心地笑了，这时，我让他们讨论老爷爷的话犯了什么常识错误 。当然，课堂顿时像炸了锅一样，但很快学生们就得出了结论：非洲气候炎热，不需要穿羽绒服。接下来，我提出问题：非洲主要有哪些气候类型，分布有什么显著的特点？让学生自学课文后讨论。 说成语：在教学《地球的形状和大小》，我是这样引入的——同学们，很多人都不知道“天高地厚”，你们是否知道呢？当然，学生都笑了，接下来，先指出“天高”是指宇宙的大小，“地厚”是指地球的平均半径。学生们很好奇，教师可以告诉答案：地球平均半径是6371千米（谐音“庐山起义”）；天大于地，无边无际。这样开头，学生学得轻松，记得牢固，甚至可以终身不忘！ 猜谜语：在导入《日本》时，我是这样做的：“同学们，今天先请大家猜个谜语，谜面是‘今天’（打一个国名）。”学生们讨论一会，如有人猜出了，就让他来说说思路；如没有人猜出，就讲授：“今天=本日？，请大家倒过来读“本日”两字。学生们恍然大悟，感觉很新奇。这是，我顺势指出，“日本”这个名字中的“日”是太阳的意思，“本”有什么含义呢？就是指太阳升起的地方。所以，日本的国旗是“太阳旗”。下面，我们首先了解它的位置、、、 顺口溜：在学习我国的省级行政区时，我首先提问：“我们国家现在有多少个省级行政区？（３４个）你能说出多少个？”这时，学生们七嘴八舌地说出了一些，但很散乱。 于是，我告诉他们，这里有几句“顺口溜”可以帮助你们轻松记住：“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四重北天，上海内蒙福吉安，还有港澳和台湾。”现在同学们看《中国政区图》，再请五位同学各自完成一句（说出名称）。 其余同学判断并补充。这种方法可以学生在较短的时间记住省级名称，从而感受学习的成就感。 ５、播放视频：这种引入方式非常直观形象，可以省去教师学得枯燥的讲授，最受学生的欢迎。 例如在学习《世界三大人种》时，就可以播放相关视频，让学生判断其中人物的人种类型，并由学生试着归纳三大人种的体貌差异，教师加以补充完善。这样做，比教师直接讲授的效果好得多。 ６、脑筋急转弯：虽然不是严谨的科学，但如运用的恰当，也可以活跃课堂气氛。在教学《地图》一节，我就用了一个“脑筋急转弯”引入：“一只蚂蚁，在１０分钟内就从北京爬到了美国纽约。请问，它是如何爬过去的？”学生们一听，很兴奋，纷纷抢答：“从地球仪上；在地图上。”原来，他们早就知道这个了。接下来，我就追问：地球仪上当然可以，为什么在地图上也可以呀？学生们顿时陷入了沉思，终于有个别人回答：“在地图上１厘米表示很远的实际距离。＂