《黄花岗烈士事略》13年如皋中学陈春公开课教案.docVIP

《黄花岗烈士事略序》教案 执教：陈春 教学目标： 理解作者围绕“痛逝者”“勖国人”写作目的组织全文，记叙、抒情、议论三者水乳交融，运用比喻、对偶、夸张等手法增强文章表现力的写作特色。 教学重点： 1、指导学生诵读课文，读出语言中饱含着的悲痛、讴歌、勖勉等感情，加深对文章的理解。 教学设计： 1、将背景资料印发学生，使得学生了解写作的缘由等背景知识，顺利读懂文章。 2、以诵读为主线组织教学。粗读正音断句，扫除文字障碍；再读研习重点字词，把握文意，理解写作意图；三读理解艺术手法，理解多种表达方式水乳交融的特点。力争熟读成诵。 3、以课文内容分析带动知识点落实，以“问题链”组织教学过程，以诵读为主线和框架，教师富有激情，激发学生热情。 4、落实学生学习主体地位，调动学生参与课堂积极性，让学习发生在学生身上。 教学过程： 导入新课：（直接切入课文）呈现课题 解题：黄花岗起义； 事略，文体的一种，记述人或事的梗概，有别于正式传记。 “序”的文体知识 “序”是一种文体，分两种：第一种送别赠言的文章，叫赠序，专用于赠别，内容多是表惜别、祝愿、劝勉、誉扬之意，如《送东阳马生序》； 另一种是写来评价著作的，叫书序。序文一般写在著作正文之前的文章。有作者自己写的，多说明写书宗旨和经过。也有别人写的，多介绍作者，介绍或评论本书内容。本文是一篇书序，是孙中山先生于1921年12月应邹鲁的请求为《黄花冈七十二烈士事略》一书写的序言。 激疑：书序大都是多介绍作者，介绍或评论本书内容，孙中山先生也是这样写的吗？让我们走进课文，细细探究吧！ 初读课文整体感知 指名或鼓励三个学生读课文，其他同学听字音和断句有无差错，并画出关键词句，初步感知各段大意。 对学生诵读问题鼓励学生采取“兵教兵”的方式互相完善，或教师随机点拨。 清代剧作家李渔（如皋出生）认为创作要“立主脑”。《闲情偶寄》中说：“古人作文一篇，定有一篇之主脑。主脑非他，即作者立言之本意也。” 提问：你认为本文的“主脑”或者说中心句是什么？ 讨论后明确：余为斯序，既痛逝者，并以为国人之读兹编者勖。（学生翻译该句并讲解实词和句式） 解说：结尾处作者点明了写作的主旨，交代了写作目的，即痛逝者，勖国人。（板书） 精读课文加深理解 一旦确立了写作中心，就要紧紧围绕中心写作，我们再细致地读一读课文，结合具体词句，概括段意，看看文章哪些地方是“痛逝者“，而哪些地方是写“勖国人”。并能通过诵读体会作者深沉的感情。 分段细读研习课文 一、第一小节： 1、落实一下知识点（用投影展示） 末造、险巇、坚毅不挠、踬踣、菁华、久蛰、怒涛排壑、直可惊天地、泣鬼神 2、要求学生根据感情变化划分层次，概括内容，结合诵读进行。 “然是役也”之前为第1层，其感情是对巨大损失的痛惜之情，第一层要读得“悲痛、低沉、缓慢”。提示学生抓住“吾党菁华，付之一炬，其损失可谓大矣！”把握感情。许多是才识卓越的留日学生赞颂革命党人英勇顽强的斗争精神，申述黄花冈起义的不朽价值，抒发对烈士沉痛的悼念之情。未能及时为烈士建碑立传的原因和烈士生平湮没的种种情况，抒发对烈士无限歉疚和深沉的哀痛之情。 品读课文理解手法 一、理解课文记叙、抒情、议论三者水乳交融，语言感情色彩浓郁的特点， 解说：写作目的也在很大程度上决定了表达方式的运用，本文要记述黄花岗起义过程和烈士牺牲死后修墓立传的经过，要评价其历史意义和价值，要抒发痛惜、赞美、勉励等丰富的感情，就要求作者采用多种表达方式，并能各得其所，相得益彰。请以课文第一段为例加以分析。可以分层次操作。 满清末造，革命党人历艰难险巇，以坚毅不挠之精神，与民贼相搏，踬踣者屡，死事之惨，以辛亥三月二十九日围攻两广督署之役为最，吾党菁华，付之一炬，其损失可谓大矣。（概括叙述革命党人多次起义特别是黄花岗起义失败之事，叙述中抒发痛惜悼念之情）然是役也，碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色，全国久蛰之人心，乃大兴奋。怨愤所积，如怒涛排壑，不可遏抑，不半载而武昌之大革命以成，则斯役之价值，直可惊天地、泣鬼神，与武昌革命之役并寿。（阐明起义的影响和价值，议论为主，兼有记叙、描写，饱含对烈士的讴歌敬仰之情） 文章以“痛逝者”之情和“勖”国人之理贯穿全篇，将叙事、抒情、议论融为一体。其中记述辛亥广州起义、烈士墓碣的修建和“烈士事略”的编纂，评介广州起义的历史价值等，无不饱含着“痛逝者”和“勖”国人的深情，催人奋进。 齐读该段 二、学习本文恰当地运用比喻、对偶、夸张、拟人等手法，增强文章表现力的方法。 师：言之无文，行而不远。有了积极的立意，充沛的感情，还要借助语言文字表达出来，方能脍炙人口，流传不朽。本文文采斐然，请同学找出精彩的语句，从修辞和句式角度加以评析鉴赏。也可以跟小组同学交流心得体会。（预设——生成）