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浅谈信息技术与小学数学课程整合的误区 纳林希里小学 宋文婧 摘要：信息技术与数学课程整合一方面是基于新课程改革的需要，另一方面也是小学数学教学实践的需要。然而在信息技术被大量整合在数学课堂的同时，也出现了诸如教师对信息技术的理解和过度依赖于信息技术等方面的误区，为此，提出提高教师信息技术素养，创新信息技术与课程整合的新模式等策略。 关键词：多媒体技术；小学数学教学；误区 教育部颁布的《小学数学新课程标准》指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”可以看出，在新课程改革的背景下，信息技术与课程教学的整合越来越成为一种教育改革的需要和趋势，而作为这种整合形式之一的多媒体教学给传统的小学数学教学增添了无穷的魅力。 然而，不可否认的是，多媒体技术在小学数学教学应用也存在着许多误区，本文从多媒体技术与小学数学课程整合的必要性出发，分析多媒体技术在小学数学教学应用中存在的误区，提出多媒体术在小学数学教学中应用的策略。 一、信息技术与小学数学课程整合的必要性 多媒体作为信息技术与课程教学整合的一种形式，是把多媒体技术手段完美地融合到课程教学中的课程开发活动。信息技术与小学数学课程的整合，就是利用信息技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。教师利用多媒体的声音、图象、直观、灵活等优势对数学教学进行综合处理，使得其易于理解和掌握，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。 信息技术与小学数学课程整合一方面是基于新课程改革的需要，另一方面也是小学数学教学实践的需要。 1.整合来自于新课程改革的需要 《小学数学新课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。我们看到，该标准把信息技术和多媒体技术的使用作为一项重要的指标，重视其参与、整合到小学数学课程改革的实际活动。 2.整合来自于小学数学教学实践的需要。 小学数学新课程改革强调学生数学学习方式的变革，要在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究式学习、体验性学习和实践性学习等，实现了学习方式的多样化，其目的是帮助学生在主动学习的过程中建构自己的知识体系。这一数学教学实践要求信息技术的积极参与。 二、多媒体技术与小学数学课程整合的误区 虽然信息技术在小学数学教学实现了整合，得到了广泛的应用，然而，由于种种原因，信息技术在小学数学教学应用也存在着许多误区，主要表现在以下几个方面： 1．教师对信息技术的理解存在误区 有些教师对信息技术的理解过于狭隘，有的教师认为自己运用多媒体课件就是进行了整合，于是，他们把注意力集中在精美的课件上，虽然课件很漂亮，但这往往会对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质；有的教师则把整合理解为信息技术与数学课程的简单相加。往往只是把课堂换成了多媒体网络教室,书本上的文字和图片变成了网页,课本变成了课件,而缺乏对信息技术环境下教学内容、教学过程、教学资源、教学评价及教与学的方式等相关因素变革的思考。[3] 这种把整合等同于技术与课程简单相加的观点，仅仅把信息技术限定在工具应用层面,而不清楚信息技术与数学课程整合的内涵,即通过恰当地使用信息技术创设学习情景,让学生通过使用信息技术来探究、发现、获取、验证、建构数学知识,提高数学思维能力,培养创新精神和意识，并形成自觉运用信息技术来学习数学的意识[2]。 2. 过度依赖于信息技术 在信息技术在与数学课程整合的过程中，多媒体课件能够集文、图、声、画于一体，几乎无所不能，于是课件、投影仪、视频成了教师进行小学数学课堂教学的法宝，我们经常会看到好多老师在讲课时，右手几乎不会离开鼠标，丰富的肢体语言不见了，精彩的板书推理也不见了。试想如果使用多媒体教学后，师生跟着电脑走和以前学生跟着老师走有何区别。[4] 事实上，任何教学媒体都有“尺有所短，寸有所长”的时候，尽管多媒体有其它媒体无法比拟的优越性，但其它媒体的一些特色功能也不容忽视。小学数学教具、学具的实物感受、空间结构功能等，都具有其良好的教学功能，有的甚至是多媒体完全不能替代的，所以教师不能过度迷信多媒体教学，独宠多媒体教学。 3.过分地追求信息技术的多媒体效果，而分散了学生的注意力 在课件制作过程中，有的老师在制作课件时为了追求生动形像的效果，帮助教学，而采用了flash、authorware等能够较直观体现动画效果的软件，把更多的功夫下在学习软件方面，固而造成重形式轻内容的局面