教学理论与方法第五章.pptVIP

从学生学的角度来看： 从教师教的角度来看： （一）备课——课堂教学的准备和先决条件 2、抓好三个环节 2）钻研教材的三种境界： （1）以学生的基本情况为研究对象 把握说课要点 (4)说课应注意的问题 众说纷纭 观点一：扎实、充实、丰实、平实和真实 一堂好课应该是一堂有意义的课 一堂好课应该是一堂有效率的课 一堂好课应该是有生成性的课 一堂好课应该是常态下的课 一堂好课应该是一堂有待完善的课 观点二： 一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力 一堂好课必须体现思维的深度 一堂好课应当促使学生知行结合，有所收获 观点三： 体现学生主体性、重视学生主动参与 重视创新意识和创新思维习惯培养 重视价值观与人生观的养成 观点…… 根据一节课所要完成的教学任务的多少而划分的课的种类。 单一课；一个任务 综合课：多个任务 课堂管理行为策略 课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。 课堂规则的执行 课堂教学的基本阶段 1）学习动机的培养与激发 2）有效的课堂交流 课堂倾听 教师期望效应的特点 2、 教学评价的作用 4、课堂教学评价标准 衡量一堂课是否成功，可以从这样几个方面考察： （1）课堂教学中学生对知识的领悟水平和能力的提高程度； （2）是否有利于促进学生各方面的发展； （3）教学活动是否生动活泼，是否充满学生生命的活力； （4）教学过程是否是师生、生生交互、对话的过程，以及学生参与教学活动的程度； （5）学生动脑思考、动口表述、动手操作的程度。 总而言之，在评价课堂教学时，不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。 教师的教学是否有效，主要取决于学生在学业成绩方面有无进步。 学业成绩是指学生在教师指导下，通过学习所获得的成果。 学业成绩的评定是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。 评定方式： 日常检查 考查、考试或测验——主要手段 恰当的教学方法 3 2 正确的教学内容 1 明确的教学目的 4 处理得当的教学组织 5 语言表达准确、清晰、流畅 6 师生互动强、气氛热烈 7 整洁的板书 8 教学效果好 一节好课的标准 5、学生学业成绩的评定 从强化应试转变为强化提高学生素质； 从对学习结果的强调转变为对学习过程的学习结果同样强调； 从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流； 6、教师教学行为的评定 从本本转变为人本； 从对陈述性知识的重视转变为对车属性知识与程序性知识同等重视。 1）指导思想： 1.课的类型 2.课的结构 巩固新教材 讲授新教材 检查复习 组织教学 布置课外作业 1）课堂规则 课堂规则是课堂成员应该遵守的保证课堂秩序和效益的基本行为或准则。具有维持和促进两大功能： 2 培养良好行为，促进课堂学习 1 规范课堂行为，维持课堂秩序 法令与规章 学校及班级传统 学生及其家长的期望 制定课堂规则的依据 课堂风气 课堂风气即课堂成员间持续而稳定的互动所形成的某些占优势的态度与情感的综合状态。 应符合四个条件，即明确、合理、必要和可行 应通过教师与学生的充分讨论，共同制定 应少而精，内容表达以正向引导为主 制定课堂规则的原则与要求 应及时制定与调整 执行规则既要公平一贯，又要灵活差异 3 2 执行规则应始终如一，而且坚决、果断 1 执行规则前应检查规则是否适宜 4 执行规则应采用积极的方法 情绪型 3 2 行为型 1 人格型 1 行为不足 2 行为过度 3 行为不适 2）课堂问题行为管理 课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。 课堂问题行为的类型： 教师的教育失策。 学生的身心因素。 环境的因素。 课堂问题行为产生的主要原因 1、指导思想的错误 2、管理的失范 3、教学的偏差 1、性别差异 2、生理障碍 3、心理缺失 1、家庭因素 2、大众媒体 3、课堂内部环境 运用先入为主策略，事先预防问题行为。 运用行为控制策略，及时终止问题行为。 运用行为矫正策略，有效转变问题行为。 课堂问题行为的管理策略 确立学生的行为准则 促成学生的成功经验 保持建设性的课堂环境 鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为 选择有效方法，及时终止问题行为 课堂问题行为矫正的原则 课堂问题行为矫正的内容 课堂问题行为矫正的基本步骤 教导模式 3 2 放任模式 1 权威模式 4 行为矫正模式 5 人际关系模式 6 群体过程模式 3）课堂管理模式 利用轻度惩罚 3