建构主义学习环境-西北师范大学.pptVIP

华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究所/ 学习环境设计论 徐晓东 华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究所 xuxdscnu@21 URL 课程特点和要求 课程学习方式：参与式教学 教科书与资源：《美国课程与教学案例透视－贾斯帕系列》；《学习环境的理论基础》 华东师大出版社。购书中心、华师书店。 任何与学习者为中心的书籍和论文批判性阅读 网上一系列的建构主义学习环境设计网站。 学习内容：基础理论、学习技术标准、以学习者为中心的学习环境设计（贾斯帕、校际协作学习、GBS） 关于分组学习：美国国防部的高级分布式学习(ADL)的可共享课程对象参照模型：SCORM；国际电气电子工程师协会的学习技术标准IEEE LTCS：IEEE1484标准；我国教育科技司的现代远程教育标准体系CELTS. 彻底理解“扎根设计”的内涵_1 假设和理念深深扎根于教育实践之中。 错误做法之一：以学习者为中心的学习环境的设计经常看到的捏合的倾向： 教育技术学研究中＝解决教育实践问题中，通常是对遇到的问题找合适的方法解决这一问题。但是现实中为赶时髦而捏合现象严重。为用而用现象严重。 彻底理解“扎根设计”的内涵_2 基础假设、方法密切结合贯穿始终而进行设计 错误做法之二：“扎根设计”中的设计理念（假设）与采用的方法不相匹配。 彻底理解“扎根设计”的内涵_3 扎根设计在贯彻假设理念上，不但强调技术支持开放性、还强调内容、境脉和理解之间的整合、和对该假设的彻底贯彻。 彻底理解“扎根设计”的内涵_概括 Grounded Design：的含义 教学方法、技术基础、文化基础深深扎根于假设基础、相互匹配，紧密结合，反之亦然。 扎根（根植）于特定的目标和要求，而没有一个一般化的、全纳性的设计模式。 贯彻始终、一致、假设接地的设计。 扎根设计不是学习活动设计的程序。 扎根设计只为我们提供了一种原则。 彻底理解“扎根设计”的外延：核心价值观 学习者在界定意义中的中心地位； 情境化的、真实的境脉的重要性； 个人看法和多种观点的协商解释； 意义建构中学习者经验的重要性； 运用技术来支撑高级的心智过程。 彻底理解“扎根设计”的外延_1 以学习者为中心的“学习环境设计”特点： 天文村：/av1/main.html 建构主义学习环境（天文村）的特征 建构主义学习环境中，学习者可以发展自我决策、自我监督、注意力调整等技能的机会，这些技能对于优化学习经验十分必要。 这些环境中的成功的学习者，会发展多种认知策略、自我调节程序、来规划和追求目标，把新知识和现有的知识整合起来，明确阐述问题和推论，不断地评论和重组他们的思维。 CSILE项目： 开发者：University of Toronto（加拿大） 项目概要：这是一个将以记忆为中心的大学教育转向以理解为中心的教育为目的的研究项目。这一研究试图开发一个，学生以可以访问彼此想法、疑问、讨论、发现等的公用数据库为媒介开展协作学习的系统。 CSILE项目 目的： 80年代，根据Scardamalia Bereiter的提议，作为大学教 学改革的概念——将大学班级改变成促进集体的知性成长的 调查团队，由此而开发了知识建构共同体（Knowledge- building Community)。目的是使得学习由死记硬背转向理 解的活动。CSILE开发，不是利用在研究所或实验室中设计制 作后在大学生集体中进行实验这一过程开发的，而是根据认知 心理学家、计算机专家、教师、学生等大学研究者提议的新型 教育模式制作而开发的。 目标： 系统制作便于共享信息、便于互相提问并解答、答疑以及提醒等；把疑问、想法、发现、信息等保存在数据库中，能够看到班级所有人的意见和建议。 协作学习的框架 Learning in Motion公司 CSILE → WebCSILE → Knowledge Forum ↑ ↑ ↑ 提供协作建 变更为 对认知的目标 构知识的在 基于网络的 进行自我监控 线交流工具 使知识结构化 协作学习的框架 平台安装支持服务器软件（用户管理、程序管理、数据库）客户端软件（应用程序版、Web版、数据库）。 Protocol(协议）：Web版中使用超文本传输协议（HTTP）；应用软件版以及Web版在对于数据库的访问均使用SQL以确保相互连接性。 运行环境 服务器端 Knowledge Forum Server/数据库 Power Macintosh Windows95,NT Linux(Red Hat5.0） 客户端 M