高阶思维培养.ppt

如何创建—技术丰富条件下的融合探索 4 面向高阶思维培养的社会性软件应用模式 1、模型层级结构 内容设计 工具设计 资源设计 流程设计 评价设计 如何创建—技术丰富条件下的融合探索 4 应用案例——初中历史学科 1、模型层级结构 历 史 学 科 分 析 初中历史学科中的高阶思维 案 例 设 计 内容设计、工具设计、 资源设计、流程设计、 评价设计 * * 高阶思维培养：技术丰富条件下的学习环境与教学模型探索 为什么研究：背景与问题 1 目录 高阶思维的本质：特征分析 2 如何培养高阶思维：有效条件 3 如何创建：学习环境与教学模型 4 应用案例与效果 5 背景与问题 1 背景 1．在创造关乎民生的社会，创新被提到前所未有的高度。 2．新技术环境下，需要可迁移的思维技能。思维是人类智力的核心，创新能力的基石。教会学生思维，教育担当着不可替代的重要角色。 3. 基础教育课程改革深化的难题在课堂，破题在信息化上，题解在智慧教育、智慧学习上。广泛深入的研究被呼唤。 背景与问题 1 问题 如何使学生有良好思维品质，创造潜能挖掘出来？无疑，必须在反思学科教育的目标取向和价值追求的基础上，思考和研究技术如何有效作为的问题。 高阶思维的本质：特征分析 2 （1）由布鲁姆的认知领域六级目标而来 增加知识维度，将认知过程维度的后三项改为分析、评价、创造。 新版本 旧版本 将“难度”作为认知水平分类的基础，比如，认为“评价”活动比“综合”活动更难 高阶思维的本质：特征分析 2 （2）是复杂的、需要人们付出努力的思维 很难定义但 却很容易识别。 （Resnick的结论） 能够产生有价值的 思维发展的成果， 但很难预测。 高阶思维的本质：特征分析 2 （3）一种非技能方式的思维类型，教育者希望促进。 （ Lauren Resnick） “元认知”“批判性思维”——作为“高阶思维”的同义词。 如何培养高阶思维：有效的环境特征 3 马扎诺思维技能培养的研究成果 杜威“反省思维”排序 加德纳多元智能理论 理论依据 思维的社会性理论 “沉浸式”思维技能培养的理论 林崇德的智力理论论 如何培养高阶思维：有效的环境特征分析 3 学生思维发展需求 两点结论：1 丰富的环境 学生思维 发展 积极的交流 解决真实的问题 深层的思考 挑战性学习结果 如何培养高阶思维：有效的环境特征 3 与建构主义学习环境特征的契合 体现对思维培养关怀的环境要素观。 最核心要素：情境、资源、工具、支架、案例 两点结论：2 如何培养高阶思维：有效的环境特征 3 1、要素解释 工具：包括效能工具、信息获取工具、认知工具、情境工具、交流工具和评价工具等。 案例：呈现典型的解决方法。 情境：具备问题性、形象性特点。 资源：灵活、动态，具有情境性。 支架：本概念依据的是 “最近发展区”理论。 如何培养高阶思维：有效的环境特征 3 2、功能解析 工具：参与到诸多复杂认知活动中并援助问题的解决； 支架：支撑并引导学生到达更高的智力水平。 案例：有效地促进思维的迁移。 情境：有效引发学习者的思考，对于思维的启动，以及思维形态的转化都有促进作用 资源：有效促进探究与深度思考。 如何创建—技术丰富条件下的融合探索 4 基本观点与思想： （5）高阶思维都是社会性的，或说是社会性思维。即思维技能产生于我们学习推理、评价、参与创造性活动以及提供相关信息时的对话。 （6）高阶思维存在于思维的整个循环运动过程中。产生社会性思维的个体存在一个外部思维内化成个体思维并将其再次外部化的持续运动过程。 高阶思维都是社会性的： 思维的社会性观点： （1）思维看作是社会性的而不是个体的；（个体思维是社会和历史背景的产物） （Levine Vygotsky）？？ （2）思维看作是社会互动的产物； （Dewey，1933） （3）思维内嵌于社会情境中。 （Wilson，2000） （4）个体思维的质量反映了集体思维的质量，反之亦然；